批評不能簡單化

[摘要]不要為了批評而批評，而是在批評的同時，挖掘批評的深層內涵，就是在批評前，要設身處地地理解學生；對學生進行批評時，要中肯客觀地指出學生的錯誤；在進行批評后，要給學生信任和鼓舞。

[關鍵詞]批評 賞識教育 中肯客觀 信任

前幾年，在教育界的報刊雜志上，出現了“賞識教育”和“寬容教育”這幾個字眼，頻率之高，另人驚嘆。作為教師，我從來都欣賞“賞識教育”、“寬容教育”，也從來認可“好孩子是表揚出來的”這個觀點，并為此而身體力行。但是，在實施“賞識教育”的過程中，賞識、鼓勵是否就意味著要拒絕批評和懲戒呢？寬容的教育力量是巨大的，但是否寬容能解決所有的教育問題呢？其實，筆者認為，批評不一定是賞識、鼓勵的對立面，在對待學生犯錯和教育學生的問題上，除了表揚、鼓勵以外，應該有必要的批評。

其實，批評不是簡單的懲罰，也不是簡單的懲戒，它有很多重的深層內涵。

一、理解——拉進心與心的距離

人與人之間的交往在于彼此之間的理解，理解是溝通的橋梁。學生剛剛犯了錯誤，一般情況下，他心里是比較苦悶和抑郁的，他也很想從這個錯誤中走出來，開始重新的生活。他也很想知道教師對于自己的錯誤的看法和處理方式。這時，教師應該靜下心來，抱著客觀的心理，理解學生犯錯誤的前因后果，作充分的分析，以理解學生在犯錯誤前后的心理。這樣，讓學生看到，教師一直在注意著自己，關心著自己，學生就更易于接受老師提出的批評意見，教師的批評也會卓有成效。

筆者認為，作為教師對犯錯誤學生的理解，更多地體現在批評時機的選擇上。學生犯錯已是既成事實，作為教師，應該慎選批評的時間，體現出對犯錯誤學生的理解。一般情況下，我會遵循以下原則：周一不批，早晨不批，課始不批，當眾不批，等等。

美國心理學家盧欽斯的研究表明，人在社會認識過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響力更大，這種現象稱為“首因效應”。比如，有一次，上課鈴響的時候，我正準備進教室上課，當走到門口時，看見兩個平時很頑皮的學生正在門口打架。為了不耽誤上課，我勸他們先進教室。一個學生很快進去了，而另一位學生因為自己吃了虧，不愿進教室。當時，我很生氣，心想：我這么客氣勸你，你還不聽，正想批評一頓時，我又轉念一想：這樣一來，這堂課的時間不是白白浪費了嗎？既影響學生們的情緒波動，又影響了教學效果，而且對這位學生的自尊心也會有所傷害。而正當這時，其他學生都在察言觀色，等待我的處理。這時，我只好親切地說：“你看，老師手上這么多的東西，你平時不是很樂于助人嗎？你能幫老師把小黑板拿進教室嗎？”這位學生立即接過小黑板，走進了教室。我馬上說：“剛才這兩位同學吵了架，上課時還不停止，這是相當不對的。但是，有的同學還是能顧全大局，讓老師上好課，幫老師把黑板拿進來，這又是比較令人贊賞的，還有什么問題呢？我們課后再解決。”出人意料的是，這節課的效果居然相當好，特別是那名學生聽得比以前更認真了。下課后，還主動找我說明了事情的原委。

可見，作為教師，對于犯錯誤的學生，批評是必要的，但首先要理解學生，使學生在批評中得到教育。

二、中肯——指出學生的不足

在理解的基礎上，教師在批評過程中，應該誠懇地提出他身上的缺點，同時，還應該指出學生在優點和閃光點，這樣學生就易于接受教師的批評。同時，提出缺點時，不僅應該中肯，還應該注意語氣的把握，萬不能評價式、審判式的口吻，更不能高高在上，用批評教訓的口氣。應該自然而又親切地提出，要時時注意被批評者的內心感受。

作為一名學生，不管他有多優秀，都會存在各種各樣的缺點和不足，正所謂“當局者迷，旁觀者清”。他是很難看到自身的缺點和不足，更談不上進行自我批評和自我改正。

曾經有一位學生，他的學習成績很優秀，又長期擔任學生干部，照理來說，他應該是一名優秀生。有一次，按照民主評選先進，民主測品德操行等級的原則，班級里選出了各類先進學生，評定了每一位學生的品德操行等次。結果令人意外，這位教師眼中的“品學兼優”的學生，卻與各類先進無緣，與優秀等第無緣。于是，無奈、失望和痛苦接踵而來，他徹底被突來的“橫禍”給擊垮了。工作不太積極，連學習成績也直線下降，更讓人不放心的是，他與集體有了抵觸的情緒，甚至可以說是仇視或敵視。我冷靜思考后結合平時的觀察和在學生中的調查，我發現他最讓人難以接受的是他總是以自我為中心，在班級事務的討論中他總認為自己的觀點是正確的，而別人都是錯誤的。當別人提出自己的看法時，他會無端地懷疑別人是與他過意不去。于是就嘴不饒人，憑借自己的伶牙俐齒進行反駁。

所以，在對學生進行批評的時候，教師應該中肯地指出缺點，以利學生更好地接受教師的批評。

三、信任——鼓舞學生走出陰霾

教師對學生進行批評時，應以堅信的口吻鼓舞學生，給他以必勝的力量，走出心靈的不適和困惑，去提高自己，完善自己。學生在經歷了教師的批評后，他的情緒低落到了極點，此時此刻，他最需要的是教師對他的信任，教師對他的鼓勵。

曾經有一次，筆者在對一位犯錯誤學生進行批評后，發現學生的情緒低落，無精打采，連上課都提不起精神，更不愿與學生和老師交流。見到這種情況，筆者看在眼里，急在心里。剛好，本周的周記上交了，我于是在周記本上寫下了這樣一段話：

看到過你那略帶憂郁的眼光，還有周記本上讀到過你雨中無傘的困惑和迷惘，也體會到你挨批評后的痛苦和傷感。但是，老師堅信，用不了多長時間，你一定會走出心理的陰霾，露出朝霞般的燦爛和日出般的輝煌……

教師對挨批評學生的信任和鼓舞，終于換來了學生的萬丈豪情，在人生的前進道路上，學生又出發了，我相信，學生一定會駛向成功的彼岸。

在賞識教育、寬容教育盛行的今天，我們也不妨用一用批評。但是，我們不該把批評與訓斥、挖苦、諷刺，甚至是體罰，對學生進行身心攻擊，這樣，不利于學生身心的健康發展我們不要為了批評而批評，而是在批評的同時，挖掘批評的深層內涵，就是在批評前，要設身處地地理解學生；對學生進行批評時，要中肯客觀地指出學生的錯誤；在進行批評后，要給學生信任和鼓舞，使學生盡快走出被批評的陰霾，還學生一片靚麗的天空。

（作者單位：浙江樂清市虹橋鎮一中）