淺談“分類”教學法

[關鍵詞]“分類”教學法 個性化教學 教學分析

隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念、教學方式給課堂教學帶來了可喜的變化，但由于多種原因，當前有很大一部分學生學的不好，沒有達標，出現了大批差生，嚴重影響了素質教育的實施，造成這種后果的根本原因之一是“一刀切”、“齊步走”的教學組織形式。

我針對自己所教班級學生的實際情況，結合多年的教學實踐，終于找到了一種“班級教學，小組討論，個別輔導”的最佳結合教學組織形式，也就是“分類”教學法。

下面淺談一下我采用“分類”教學法的幾點體會。

一、便于實現個別化教學

“分類”教學法是在班級授課的群體教學中，全面滲透個別教學，力求整體教學和個別教學的最佳結合，同時發揮群體教學和個別教學兩個優勢，使不同層次的學生都能得到不同發展，最終實現全面豐收。“分類”教學法是變“選拔適合教育學生”為“提供適合學生的教育”，有效地克服了傳統教學“一刀切”的弊端，使優、中、差各類學生都得到充分的發展。

二、有利于發揮群體教學的優勢

“分類”教學法主要強調全體學生之間的互相幫助、互相鼓勵、相互團結、共同進步的良好班集體的建設。我把所教的班級的學生分成前三十名和后三十名，前三十名在后三十名中選一位幫助對象，后三十名學生主動從前三十名學生中選一位當自己的“老師”，采取“一幫一”、“一對紅”的方法，效果很好，事實上，差生的轉化，中等的轉化，優等生的強化，在很大程度上是得益于這種優越的班級環境和學習氛圍，在我所教的班級里，每個學生都能得到認可、受到鼓勵、得到幫助、贏得榮譽。這是全體學生都能奮發向上，取得成功的根本原因之一。

三、實行“分類”教學法，充分發揮師生的兩個積極性

這種教學法，一切著眼于培養學生的自信心，發揮每個學生的特長和優勢，進行全方位的互幫互助活動，在教學活

動中，我始終立足于“指”、“點”的角度，全面放手讓學生自讀、自議、自編、自考、自評；極大地調動了學生的學習積極性，比較理想的實現了教為主導，學為主體的教學思想，提高了課堂教學效果，培養了學生的能力。

四、雙向反饋，緊扣目標，即時調整

從教到學，從學到教，恰切的反饋形式是我教學成功的重要原因之一，合理利用周練等形式，及時檢測教師教的效果，學生學的效果。意向反饋強化了學生學習的積極性，結果反饋是老師對教學內容呈現的形式，恰當與否的自我調整，也是學生在教師幫助下對自己掌握知識是否正確的自我矯正。

五、能使中、差生及時取得成功，優等生得到發展

教學過程中能否使中、差生取得成功是中等生、差生樹立信心，徹底改變落后狀態的決定性因素之一。這種教學法正是在這關鍵問題上體現了自己特有的優勢。我在教學過程中、評價過程中都精心設計，保證中等生、差生時時事事都能取得成功，得到鼓勵，得到認可。這就大大地激發了他們的學習興趣，增強了他們的信念，堅定了他們奮發直追的決心，而優等生幾乎都成為受人尊敬、愛戴，值得自豪的“老師”，他不但自己要學會，還得保證給別人“講明白”，這使他們把學習自覺地變成一種追求，這恰恰是優等生最可貴的素質，也是優等生之所以成為優等生的根本所在，這樣能夠使優等生在課后鉆研討論中得到更大的收益。

（作者單位：河南太康縣華夏中學）