教學中如何看待后進生

[摘要]后進生是教育教學工作中一個弱勢群體，如果教育不得當，近則會影響到個人學習及品德養成，影響班集體整體推進，遠則會危及社會，對社會安定團結造成不可估量的損失，因而，每一個教育工作者應該在教學中正確看待后進生，使他們消除自卑，激發他們奮發向上的學習熱情。

[關鍵詞]后進生 教學方法 能力差異

所謂“后進生”，是指思想、學習相對落后的學生。根據我們的估計，職業學校的“后進生”約占50%左右，這是一個不小的比例，因此，做好這部分學生的教育工作，對提高整個職業學校的教育教學質量，培養社會需要的人才具有其重要的意義。

一、后進生的心理特點

1.恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學習態度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。

2.混。不正視。這種學生雖是“后進生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得的，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業文憑就行。

3.誨。這部分“后進生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向導”而發愁。這部分人在“后進生”中絕不占少數。

4.灰。自暴自棄。這也是“后進生”中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，他們看自己的前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而采取自暴自棄。

5.毀。這種心理的“后進生”是極少數。他們往往是因為經常受到教師的批評而惱怒，或受到誤解而形成的一種扭曲的變態心理，于是就產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭，這種人數甚少，但危害極大，若不注意防范，妥善處理，往往容易釀成極大的苦果，造成極大的損失，所以一定要特別注意。

二、教學中的體會

1.教學中真心的尊重，使其擺脫自卑感，增加成功的信念

尊重是理解的前提，理解是尊重的自然延伸。只有尊重，才能理解后進生與其他同齡的學生一樣，要求人們尊重是一種積極的心理品質。教師的態度，對學習差的學生影響至關重要。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰。他們得不到應有的尊重和愛，感情上常常和周圍環境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師在教學中首先要尊重他們，尊重他們完整的個性和人格尊嚴。這種尊重要發自內心的，使后進生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關心。

2.構建和諧環境，培養學習熱情

環境對青少年的成長有著很重要的作用，“后進生”這所以“后進”，是與他們所處的環境，特別是學習、生活環境密切相關。為此，對“后進生”進行教育教學工作時，要特別注意為他們營造一個良好的學習、環境，以激發他們的學習興趣。他們有了學習上的興趣就會樂于學習、勤于學習，把學習當作生活中的大事。學習一上來，其它所謂的“差”也就迎刃而解了。

三、在學習的過程中給學生“戴高帽子”

這是一種很形象的說法，也就是要求老師在學生獲取某種進步，即使是一點小小的提高或在某個方面有了新起色，也要適時給學生以嘉獎和贊許，使學生產生自信和要求繼續學習爭取更大進步的意識。但是，給學生“戴高帽子”也不能太過隨便，應該講究一定的方法。一般說來，老師對學生“戴高帽子”都選取抓住適當時機，給學生一個表示贊許的眼神、一個會心的微笑、一個友好的動作等簡單又適用的方式，或給學生以書面或電話方式獎勵的。但所有的這一切措施都必須講究適時和適度。適時，即老師的“戴高帽子”應在學生獲得進步的那一刻，如果時間拖得過長，則失去了給學生“戴高帽子”的意義；適度，即要求老師在給學生“戴高帽子”的時候，切記不要超高贊揚。

四、在教學中進行針對性的教學方法指導

一般來說，后進生注意力不持久，學習技能不很熟練，因此，對后進生的指導要具體、生動、形象，多舉典型事例，側重于具體學習技能的培養，使后進生養成良好的學習習慣。學習的類型大致有三種：第一種，松散型。學習能力相對低劣型比較強，但不會主動發揮，學習不夠踏實，雙基不夠扎實。第二種，比較認真型。學習刻苦認真，但方法較死，能力較差，基礎不夠扎實，成績上不去。第三種，低劣型。學無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學習成績差，處于“學習脫軌”和“惡性循環”狀態。對不同類型的學生，指導方法和重點要不同。對第一種主要解決學習態度問題；對第二種主要解決方法問題；對第三種主要解決興趣、自信心和具體方法問題。

五、教學中針對后進生能力差異進行因材施教

首先，要針對在想象能力的差異，提倡要“不求甚解”地多讀一些書，以開拓視野，增強知識的廣度，豐富自己的想象力，例如，在講《經濟常識》中，有許多問題是先讓他們想象，如貨幣的產生、商品交換等；然后讓學生按照自己想象的去表演，來理解教材的內容。

其次，針對在思維能力的差異，經常把學生作業中的各種做法：簡潔明白的、繁瑣累贅的、井井有條的、雜亂無章的或一題多解的選出來讓他們板演到黑板上，進行對比、評講，讓他們選擇最佳做法。為了避免作業照葫蘆畫瓢地死抄，讓他們把前邊做過的作業在課堂上講解，促其去理解，做對的，給予表揚和鼓勵，這樣，一方面，強迫他們去思考，另一方面，也“避實就虛”地給他們創造了成功的機會，使他們體驗到只要上課專心學，做作業肯動腦思考問題，不會就多問，是可以學會的。逐漸使他們戰勝自卑，培養“我也行”的意識。

再次，針對在記憶能力的差異，遵循“先快后慢”的遺忘規律，用對教課書中做過的作業，隔些天到黑板上“再現”，或讓他們講解的辦法來督促多復習，從“熟”中生出“巧”來，同時也是利用他們機械記憶好的特點，來彌補其不足，達到鞏固知識的目的，逐漸從中培養意義記憶。

最后，針對他們觀察能力的差異，采取兩種措施，其一，讓觀察的問題盡量明朗化，層次降低梯度；其二，給學困生創造較多的動口動手的機會，有時事先指明閱讀后某問題要哪部分學生回答，并指出由哪些學生來判定對錯，逐漸引導他們觀察時集中注意力，督促其多動手動口，并且對他們做到優先提問、優先講解，甚至在排座位上也要他們坐在老師易注意到的地方，以便及時地提醒、了解和指導。

總之，對于后進生，我們不能只片面地埋怨他們不努力學習，也要承認他們客觀上的能力素質方面存在的不足，對癥下藥，尋求有效的教學方法，以求達到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］范才生，鐘志賢.素質教育：中國基礎教育使命.福建教育出版社.

［2］李如密.教學藝術論.山東教育出版社.

［3］譚項良.學習風格論.江蘇教育出版社.

［4］趙菊春.教學實用口才.中國戲劇出版社.

［5］教育心理學.華東師范大學出版社.

（作者單位：新疆額敏農九師職業技術學校）