城鄉(xiāng)結合部初中骨干教師培養(yǎng)的研究

[摘要]當前，城郊初中教師隊伍的現(xiàn)狀與“郊區(qū)城市化”的教育發(fā)展的需求存在著比較大的差距，嚴重地制約著區(qū)域教育的發(fā)展。要解決這一問題，學校必須要采取相應的對策，即抓緊培養(yǎng)中學骨干教師，因為骨干教師在中學教育和教師隊伍建設中有著非常重要的軸心、驅動、輻射、穩(wěn)定和促進作用。

[關鍵詞]城鄉(xiāng)結合 骨干教師 培養(yǎng)機制

骨干教師是一所學校教師隊伍中的生力軍，其數(shù)量和質量不僅體現(xiàn)學校教師隊伍的整體水平，而且直接影響學校教育教學的質量，所以骨干教師的培養(yǎng)是一所學校教師隊伍建設的關鍵。

一、問題的提出

“城鄉(xiāng)結合部初中”指處于城市和農村交接處的特殊地段的基礎教育場所。地處城鄉(xiāng)結合部的社區(qū)，由于地理位置的特殊性，其社會形態(tài)就具有城市和農村所不同的特點。既有城市學校的特點，也有農村學校的特點。

1.家長對學習要求的逐步提高與自身教育素質偏低相矛盾

城鄉(xiāng)結合部地區(qū)的民情復雜。他們把對兒女的教育責任，常常推給學校和教師，對孩子的學習過程、思想表現(xiàn)、為人處事、道德品質等問題懶于過問，對學校的期望是保育多于教育，看重的是平安成“人”而不是健康成才。多數(shù)家長自身文化水平低，無能力輔導孩子；經(jīng)濟條件較為優(yōu)越和社會文化的轉型的原因，導致單親家庭特別多；多數(shù)家長缺乏與學校教師教育的合作意識，學校教育與家庭教育沒形成合力，直接導致學生接受雙重教育，甚至產(chǎn)生教育沖突。

2.優(yōu)質教育的高需求與師資隊伍相對薄弱的矛盾

由于歷史的原因，城鄉(xiāng)結合初中的師資相對薄弱，具體體現(xiàn)在：高級職稱與特級或知名教師的數(shù)量偏少；區(qū)級以上教壇新秀、優(yōu)秀教師偏少；教科研整體水平偏低等。但是，隨著“郊區(qū)城市化”的發(fā)展，外區(qū)域人口的不斷進入，居民的素質會得到很大的改善與提高，這樣的師資遠遠不能滿足人民對優(yōu)質教育的需求。

二、結合本校實際，完善培養(yǎng)機制，促進骨干教師的發(fā)展

1.樹立信心，建立“兩級三層”骨干教師隊伍

為了樹立教師的自信心，學校行政除了繼續(xù)加強思想動員外，還將近幾年學校獲得過各級各類榮譽的教師（優(yōu)秀教師、教壇新秀等）進行公示，喚起這些教師的責任意識和榮譽感。最終，學校建立起區(qū)、校兩級三層次（區(qū)二、三層）的骨干教師隊伍。根據(jù)教師取得的成績和教育教學實踐，學校不僅認定校級骨干教師，還向區(qū)級積極推薦第二、第三層次骨干教師。學校在確立骨干教師隊伍人員上主要遵循以下幾個原則：（1）規(guī)模化；（2）學科結構合理化；（3）層次結構合理化；（4）年齡結構合理化；（5）學歷結構合理化；（6）職稱結構合理化。

2.確立職責，明確骨干教師個體發(fā)展目標

骨干教師是在教學工作第一線，在各種主客觀因素的影響下自然形成的。首先，骨干教師要具備必要的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。而這些有相當部分是必須通過專業(yè)訓練來獲得和形成的。其次，骨干教師需要發(fā)展的機遇和環(huán)境。過分嚴格的體制約束與限制，會阻礙他們的成長。第三，個人的一些主觀因素如天賦、勤奮也十分重要，沒有悟性、缺乏主觀能動性的教師，也成不了骨干教師。所以，骨干教師的培養(yǎng)除了需要學校制度等外界因素的促進外，更為重要的是發(fā)揮骨干教師自身的主觀能動性，即將教師中“要我培訓”的觀念變成“我要培訓”。

那么，如何使骨干教師在培養(yǎng)過程中能充分發(fā)揮自主意識呢？

1.制定自我發(fā)展規(guī)劃。雖然都是骨干教師，但由于學科、學歷、職稱、年齡等的不同，教師個體的培養(yǎng)目標也應該有所側重。學校根據(jù)教育教學的實際，制定如下表格（選取部分內容）：

2.建立骨干教師個體檔案袋。為了督促教師在過程中不斷反思與提高，學校為每一位骨干教師建立了“骨干教師成長檔案袋”，平時由教學處保管，每月的骨干教師會議上，每位教師整理自己的檔案袋，檢查、補充自我發(fā)展的內容。

三、骨干教師培養(yǎng)要有的放矢，注重培養(yǎng)的針對性與有效性

1.培養(yǎng)骨干教師要精心、合理地安排好內容，適應本校骨干教師隊伍的需求

（1）課堂教學能力與管理能力的培養(yǎng)。一個骨干教師之所以能稱得上教學骨干，主要就體現(xiàn)在他的課堂教學質量高，教學風格明顯，教學的技能與方法出色，課堂教學的組織能力強，甚至具有獨特的教學個性與教學特色。

（2）職業(yè)道德與現(xiàn)代教育理論的培養(yǎng)。作為中學教師應該是熱愛教育、獻身教育；教書育人，為人師表；熱愛學生，尊重家長；嚴謹治學，誨人不倦。因此，要強調職業(yè)道德的培訓。

2.骨干教師培養(yǎng)要根據(jù)培養(yǎng)對象特點的不同、層次的差別、需求的差異，確定不同的培養(yǎng)重點與模式

（1）在教學技能的培養(yǎng)上，要抓住反思性實踐。在設計培訓內容時，要充分注意開發(fā)人腦所特有的思維功能，增強骨干教師的教學反思能力。主要采取的方法是：每周一次的“我說發(fā)展”欄目，要求每位骨干教師收集一個教學案例進行反思，并在教工大會上進行交流，提供大家共同討論與交流。

（2）在專業(yè)知識和教育理論水平的提高上，主要通過講授、自學、研究三結合模式。講授分為系統(tǒng)性講授和專題性講授，前者重在知識的拓展，后者重在知識的更新。

自學主要包括兩個方面：一方面，是要求骨干教師精讀有關的經(jīng)典著作和學術文獻，旨在從根木上提高骨干教師的理論水平和學術素養(yǎng)。另一方面，是要求骨干教師圍繞某一專題進行比較性閱讀，旨在發(fā)展收集整理資料、掌握科學術語、進行科學概括表達的能力。最后要求，每位骨干教師寫一篇讀書筆記進行交流與研討。

研究，主要是論文點評式。是在骨干教師進行初步的研究準備完成了論文初稿之后，請專家組成的論文點評小組，就其思想內容、語言風格、文章體載、研究質量、寫作技巧等進行公開的分析和討論。

總之，教師是實現(xiàn)教育目標的關鍵，骨干教師的培養(yǎng)既要關注教師的專業(yè)知識和職業(yè)技能，也不能忽視教師是作為一個不斷成長、需要發(fā)展的個體而存在的事實，在具體培養(yǎng)過程中要注重骨干教師的創(chuàng)造性和積極性，使其在不斷的實踐中得到提高。

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（作者單位：浙江杭州市丁橋中學）