大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下的口語教學(xué)

[摘要]培養(yǎng)和加強學(xué)生的聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的重心之一，在新的教學(xué)目標指導(dǎo)下大學(xué)英語口語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從口語課堂設(shè)置、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個方面為口語教學(xué)構(gòu)建改革框架和實施辦法。

[關(guān)鍵詞]口語教學(xué)改革 課堂設(shè)置 教學(xué)模式 配套輔助設(shè)施

一、口語教學(xué)改革的背景

在大學(xué)英語教學(xué)改革綱要性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求（試行）》（以下簡稱為《課程要求（試行）》）中，第一部分的“教學(xué)性質(zhì)和目標”把大學(xué)英語的教學(xué)目標定義為三方面的內(nèi)容：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，“增強其自主學(xué)習(xí)能力”，“提高綜合文化素養(yǎng)”。這一教學(xué)目標折射出大學(xué)英語教改的重心之一就是加強聽說，這是針對過去大學(xué)英語以閱讀理解為主而學(xué)生聽說能力較弱這一狀況提出來的。2007年1月26日教育部在《高等教育“質(zhì)量工程”》的“九大目標”中也明文規(guī)定：“用信息技術(shù)實施英語教學(xué)，4年后使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語聽說問題”。由此可以看出，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語聽說能力，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的一項刻不容緩的任務(wù)。在新的改革環(huán)境下，大學(xué)英語口語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文擬從口語課堂設(shè)置、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個方面提出大學(xué)英語口語教學(xué)的改革方案。

二、口語課堂設(shè)置

我國很多高校目前都開設(shè)了一周兩課時的聽說課，但是基于聽力材料量大、學(xué)生人數(shù)過多等因素，再加上大學(xué)英語新四六級增加了聽力的比重，許多老師把大多數(shù)時間都花在聽力練習(xí)上，而相對留給學(xué)生練習(xí)口語的時間很少。事實上，說和聽是口語交際中密切相關(guān)但卻是形式上完全不同的兩個相反的行為過程，光靠“聽”是無法提高學(xué)生的語言交際能力的。我校在目前教學(xué)改革的試點工作中，就單獨開設(shè)了一周兩課時的小班口語課，就推行了半年多的結(jié)果來看，成效顯著。口語課人數(shù)不宜過多，三十人左右是比較理想的狀態(tài)，既便于教師控制課堂活動進程，學(xué)生之間的交流互動效果也會更好。此外，有條件的學(xué)校應(yīng)建立專門的口語教室，口語教室里的桌椅可以自由活動，方便學(xué)生之間進行小組討論。

《課程要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)教學(xué)的實際需要。”一般說來，一個高等院校的生源差異較大，諸多客觀和主觀因素造成大學(xué)新生的英語水平尤其是口語水平參差不齊。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，所有學(xué)生在同一種教學(xué)模式下接受知識，往往會出現(xiàn)好的同學(xué)吃不飽，差的同學(xué)吃不透的情況。因此，口語課堂實行分級教學(xué)十分必要。新生入學(xué)時即接受口語測試，由教師一對一進行并作出等級評估，可根據(jù)各高校實際的師資力量分成兩個或三個等級，再進行分級教學(xué)。分級后的教學(xué)應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)各個等級學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標和教學(xué)方式。

有條件的學(xué)校還應(yīng)開展第二課堂的活動來提高學(xué)生的口語水平。第二課堂能創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境。這些活動可以有效地為學(xué)生提供英語語言輸入的信息和應(yīng)用語言進行交際的機會和條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、課堂教學(xué)模式

新生入學(xué)后首先應(yīng)該進行糾正語音這一基礎(chǔ)工作。大學(xué)新生來自祖國各地，一來教育水平參差不齊，二來受到各地方言的影響，大多數(shù)學(xué)生的語音缺乏準確性。大學(xué)英語可參照專業(yè)英語低年級語音課的教學(xué)模式，在第一學(xué)期時安排一周一個課時的語音課，教師講授發(fā)音要領(lǐng)、規(guī)則等并作出示范，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶，讓學(xué)生跟讀。

在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)注意循序漸進，有針對性地進行。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上可采取大量的語言練習(xí)和跟讀的形式，特別是句型練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容通常以課文或與課文相關(guān)的情景為主，要求學(xué)生先充分分析理解材料，然后跟讀、背誦，再做替換練習(xí)。在口語教學(xué)的初始階段，可以通過這種途徑使學(xué)生獲取大量的語言信息，構(gòu)建較好的內(nèi)涵知識體系。在一定基礎(chǔ)之上，教師再注意將口語練習(xí)與具體情境結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)獲得的語言知識運用到與自身有關(guān)聯(lián)的語境中，創(chuàng)造性地使用。對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教師要根據(jù)學(xué)生知識水平進行信息輸入，并根據(jù)課堂進展情況作出調(diào)整。此外，在口語課堂上，教師可以用一段錄音材料或影視材料來進行聽說訓(xùn)練，先讓學(xué)生聽幾遍語音資料，然后可安排學(xué)生進行簡單的復(fù)述或表達。這是因為聽是語言信息獲取的重要手段，聽力水平的提高能激發(fā)學(xué)生開口說話、進行語言表達的愿望。

四、配套輔助設(shè)施

首當(dāng)其沖的當(dāng)然是配套教材，雖然現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)有許多現(xiàn)代化的輔助手段，然而傳統(tǒng)教材的地位還是不可取代。目前大學(xué)英語口語教材普遍缺乏系統(tǒng)性，市面上口語教材很多，但專門針對非英語專業(yè)又適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生普遍需求的教材卻少之又少。因此大學(xué)英語口語教材應(yīng)選擇與校園學(xué)習(xí)生活相關(guān)并適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的主題和內(nèi)容，這樣學(xué)生才能有興趣，并能夠運用到實際中去，真正做到學(xué)以致用。各大高校可根據(jù)本校的實際需求，組織教研室?guī)熧Y編寫適宜的教材或?qū)嵱檬謨裕⒃诮虒W(xué)中注意收集學(xué)生反饋意見予以完善。

大學(xué)英語教學(xué)改革的重心之一是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運用，即多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。在口語教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活類似的交際情境以促進學(xué)生獲得語言知識， 進而提高口語實際運用能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要可以課堂演示、個別教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)模擬、遠程教學(xué)等模式，或借助網(wǎng)絡(luò)語音對講功能或影音資源等進行教學(xué)。如通過語音聊天，學(xué)生和教師以及學(xué)生之間可以開展廣泛的口語實踐活動，從而提高英語口頭表達能力。學(xué)校也可在方便學(xué)生進入的校園網(wǎng)上發(fā)布一些影音資源，使學(xué)生既可在線收聽內(nèi)容豐富的英語在線廣播，又能在線收看英語原版電影、電視節(jié)目等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)寓聽于樂、臨場感強的聽說環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在大量的語言輸入中不斷增強口語能力。各大高校還應(yīng)借助或自行開發(fā)具有聽音、跟讀、錄音、對講、測試、評估等功能的多媒體口語軟件，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)改革是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要手段，大學(xué)英語口語教學(xué)也必須順應(yīng)大環(huán)境的要求循序漸進的實施改革。在口語教學(xué)改革的進程中，學(xué)校教學(xué)管理部門、現(xiàn)代信息技術(shù)部門、教師和學(xué)生等各個環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與、相互配合，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，融入現(xiàn)代化的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從而在真正意義上提高學(xué)生的口語能力及綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]崔嶺.大學(xué)英語教學(xué)的新理念、新系統(tǒng)、新模式、新方法[J].外語界，2005，(1).

[2]董明.大學(xué)英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學(xué)，2004，(5).

[3]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化——《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語教學(xué)與研究，2004，(5).

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[5]王小萍.英語口語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007(9).

（作者單位：重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院）