語言學習策略與策略教學探析

[摘要]在研究學習策略的同時，人們也在進行著策略教學的研究探索。這種探索是非常有意義的。在很大程度上，“教師少教，學生多學”這種教學策略能極大地促進教育觀念的轉變，課堂教學的改善與學生個性化的發展。本文擬就語言學習策略及其策略教學方面進行探析，旨在促進該領域研究與實踐的深入發展。

[關鍵詞]語言學習策略 策略教學 教學探析

在研究學習策略的同時，人們也在進行著策略教學的研究探索。這種探索是非常有意義的。可以預見，有關的策略與策略教學問題的探索與實踐還是通往“教師少教，學生多學”的理想之路，它必將促進教育觀念的轉變，課堂教學的改善與學生個性化的發展。本文擬就語言學習策略及其策略教學方面進行探析，旨在促進該領域研究與實踐的深入發展。

一、語言學習策略及其作用

1.學習策略簡析

關于學習策略，目前，國內較為一致的認識是：學習策略是在目標學習過程中，學習者依據特定的學習情境而對學習活動采取的整體操作與有機調控系統。我們可以從四個方面加以理解：

（1）學習策略是學習活動的動態操作系統；

（2）學習策略是整體優化的學習調控系統；

（3）元認知監控是學習策略的核心。

2.認知精制化是學習策略的重要內容

學習策略的實質是通過對學習過程的有機調控來實現目標學習的最優化與高效化，它具有問題性、對策性、實效性等典型特征。

作為學習活動的操作調控系統，學習策略即包括直接參與有關信息加工的具體認知策略，又包括促使認知方式更好地發揮作用的調控手段，根據伊萬斯的研究，學習策略可以分為基本策略（primary strategy）和支持策略（support strategy）兩類：

在學習過程中，基本策略主要用于直接操作材料，以使學習者更好地進行認知學習；支持策略則用于保持良好的認知氛圍，自我情緒調控，創設良好的心境以利于有效學習。兩種策略相輔相承，協同作用，共同促進學習活動的深入。

3.語言學習策略概觀

語言學習策略是學習策略的重要內容，也是學習策略研究較為充分的一個方面。較有代表性的是英國語言學家奧克斯德（Rebecca LOkford）的研究。他在Language Learning Strategies一書中對語言學習策略進行了全面、系統的分析與論述，其分類如下：

（1）直接策略，即直接參與學習操作的策略，包括：

A.記憶策略：創造智力聯接，提供表象與專業支持，有效復習，活動參與等。

B.認知策略：練習，收發信息，分析與歸因，建構輸入/出柜架等。

C.補償策略：包括猜想、克服說寫障礙，等等。

（2）間接策略，相當于伊萬斯的“支持策略”，包括：

A.元認知策略：集中精力；學習規劃；學習評價等策略。

B.情感策略：降低焦慮；自我激勵；情緒調整等。

C.社會交往策略：提問、合作；情感認同，等等。

奧克斯福德概括出的這些學習策略囊括了語言學習的各個方面，且具有較強的可操作性，在理論研究與實踐運用中都產生了較大影響。

另有一些學者從中觀或微觀角度研究語言學習策略。我國學者肖健壯等人從聽、說、讀、寫四個方面對英語學習問題進行了探討，提出了一整套切實可行的學習策略體系。德里（Derry S.7.）具體研究了語匯學習策略，把相應的內容概括為：

羅賓遜（Robinson）就閱讀學習問題提出了頗具影響的SQ3R學習策略：Survey：讀標題，了解主旨：Question：提出疑問，啟迪思維。Read：閱讀，尋找簽字。Recall：回憶。Review：復習教材，鞏固知識。我國學者概括出各種具體的閱讀策略，如語境策略，關鍵詞突破策略。自下而上或自上而下策略，標題破解，目標定位，因文定法，分解組合等策略。

關于語言學習策略，研究可謂轟轟烈烈，我們僅是擇取其要，了解其概貌。語言學習策略的研究有力地促進了策略教學的發展。

4.語言學習策略的功能與作用

在學習策略的研究中，人們發現，學習效果與學習策略運用水平有著直接的關系。語言學習策略作為“運用學習方法的方法”，在語言學習過程中發揮著非常重要的作用。

（1）語言學習策略的功能

定向、擇序功能。運用學習策略進行語言學習，意味著具體學習目標的確定與學習方式的選擇，以促使學習活動按著一定的程序、朝著即定目標前進，因此說，學習策略具有定向、擇序功能。

助動、激發功能。學習策略的運用往往可以顯著提高學習效率。學習者由此產生的成就感可極大地推進下一步的學習。而運用學習策略本身也要求學習者自我調控、自我激勵，增強學習的動力。

反饋、調節功能。策略運用中積極的元認知活動能夠及時組織學習反饋，并利用反饋信息調節學習過程。

（2）語言學習策略的作用

提高信息加工效率。同樣的語言學習材料，經過認知精制，其理解程度，記憶速度與回憶率要比一般學習效果有著顯著的提高。這在詞語、語法學習與閱讀理解中表現尤其突出。

提高問題解決的水平。帶著明晰的策略意識去分析，思考總是有利于系統思維，宏觀調控，從而迅速抓住關鍵，并在較高層次上運用技巧，解決問題，數學家高斯解題就是一個很好的例證。而它在語言學習中也發揮著同樣的作用。

形成創造性學習的心向。策略性學習不固守特定的程式，它總是根據學習情境優選學習方法，促進學習高效化。久之，學習者便形成了創造學習的心向，并遷移到其它活動中，發展為創造性人格。

激發自主學習的積極性。語言學習策略既是一種語言學習活動的對策，又是一種自主的意識控制方式。策略性學習可使學生形成自主意識，發展自主能力，從而使學習過程富有成效，而且能夠促進學生整體素質的主動發展。

二、策略教學探析

語言學習策略不是自發形成的，而是在學習中不斷探索、總結、提煉而成的。策略教學是學習策略獲得的有效途徑。

所謂策略教學，是指以學習策略為基本教學內容，旨在促進學生系統地掌握并能自我設計學習策略、最終成為學習的主人的教學活動。策略教學的基本觀念是：學生是學習的真正主人。教學應從學習者出發，把重點放在學生的學與教師教給學生怎樣學上，使他們掌握學習策略這一工具，學會學習，學會做自己的主人。

關于語言學習策略的教學，我們從策略教學的基礎建立與具體實施兩個方面進行探析。

1.策略教學的基礎與前提

分析學生的學習行為，我們發現至少包括下列影響因素：學什么？為什么學？怎樣學？學習效果如何？它們分別涉及到學習目的與動機，學習內容與任務、學習方式與途徑、知識基礎與能力問題，而且它們之間相互影響、制約。因此，策略教學中，學習目的、動機的引導、內容任務的確定，基本學習能力的培養是基礎與前提，而學習方法、途徑的選擇與運用則是其核心。欲有效地進行策略教學，必須首先建立良好的基礎。

（1）學習目的性教育

這是有效教學的前提。學習目的影響學生的學習觀，與其直接相連的問題是是否“想學”。教師必須對學生進行學習目的性教學、學習自覺性教育和學習策略掌握的必要性教育，使學生樹立一體化的學習觀念，主動學習，自覺探求學習策略。

（2）學習心理指導

學習心理指導可使學習活動順利進行獲得必須的動力與必要保證，它關系到學生是否“能學”。進行學習心理指導可從以下方面入手：①學習心理知識的傳授。使學生了解相關的學習心理知識，如注意的保持、記憶過程、學習遷移，學習衛生等知識。②學習中智力因素的培養。教學中，教師應有意識地培養學生觀察的敏銳性，記憶的準確性，想象的豐富性，思維的深刻性與獨創性等，促進基本學習能力的發展。③學習中非智力因素的培養。包括幫助學生樹立自信，激發學習動機、培養學習興趣、堅定學習意志、形成開拓創新意識等。

解決了“愿學”與“能學”問題，學生是否善于進行創造性的學習就取決于學習策略運用水平了。而這正是策略教學的任務所在。

2.學習策略教學的實施

策略教學的內容。美國心理學家加涅把學習策略教學的內容分為四類：

（1）對教學刺激最具意義的方面選擇性注意的策略；

（2）對新材料進行有效編碼以便日后提取的策略；

（3）使學生知道在何種條件下使用何種策略的策略；

（4）檢查學習有效性的策略。

細分一下，我們還可作這樣的歸類：具體學習策略教學，如SQ3R策略的教學；特殊學習策略教學，如聽、說、讀、寫各方面的策略教學，獲得陳述性知識、程序性知識、條件性知識的策略教學等；基本學習策略教學，如注意策略，精加工策略，記憶策略、組織策略等；調控策略教學，如任務指向的自我調控策略教學、自我指向的調控策略教學等。

我們也可以從學習的動態過程中去歸納學習策略教學的內容：知識領會策略教學、記憶策略教學、知識運用策略教學等；目標確立、計劃制訂、學習操作、反饋調節等方面的學習策略指導。

另外，學習策略教學的內容還應包括元認知指導，元策略教學等內容。

3.策略教學的方式

關于策略教學，有兩種對立的觀點：直接教學觀（direct instruction）與互動教學觀（receptional instruction）。前者認為跨學科的、可概括的思維技能是存在的，且可進行專門的訓練：后者則否認可概括的思維技能的存在，主張在具體的情境中教授與任務相對應的特殊策略，由此產生了相互對立的策略教學模式：直接教學——滲透式訓練；一般思維方法訓練——具體問題解決技能訓練；規則運用訓練——通過實踐訓練。

我們認為，可概括的思維技能是存在的，它與思維習慣一起影響學習活動過程。但訓練方式可以是多樣的，可根據策略水平、策略特點來選擇不同的教學方式，亦可根據學生學習策略掌握的階段性特征設計教學方式。如對具體的學習策略，可采取直接的、陳述式的教學方式；對基本性策略、調控策略則可采取滲透式，發現式的教學方式。上海寶山區的一項實驗表明，在小學生閱讀學習策略的教學中，專題型，命名型的策略教學方式顯著優于滲透型，非命名型的教學方式。

總之，對于語言學習策略教學不能一概而論。較為科學的方法是針對具體情況，靈活組合教學方式，把專門教學與滲透教學結合起來，專題教學與問題教學統一起來，增強策略教學的系統性與針對性；把規則運用與試錯領悟結合起來，把教師指導與學生發現統一起來，增強策略教學的靈活性的藝術性。

（1）策略教學的實施程序

瓊斯（Beau Jones）在這方面的研究頗具特色，他設計的“構架法”通過“三步曲”來完成策略教學。

A.支持：運用各種策略進行教學，提供各種策略的模式和補充例子；

B.調整：調整教學的內容與策略以適應學習者的能力特點；

C.移去支持：當策略學習道出效果，學習者表現出較好的學習狀態時，移去原有的支持，讓他們去自主發現。

后來，瓊斯等人又設計了實施認知領域的策略教學目標的具體程序：

換個角度，我們也可根據教育心理學先驅格拉塞提供給我們的研究線索，開發出如下的策略教學程序：

確定策略教學目標——測量學生學習策略掌握情況——設計教學序列——實施策略教學——反饋與評價。

（2）語言學習策略教學中應注意的問題

語言學習策略的教學有其特有的規律。我們認為，在具體教學中應注意下列問題：

①分類指導，分層推進。針對聽、說、讀、寫各方面不同的學習策略，采取分類集中指導的方式進行教學；也可以學習策略的構成要素入手，從策略認知，策略操作，元認知調控等方面分別指導。盡可能做到：

A.對課堂的集體活動（氣氛）作出反應，以便不產生抑制感或焦慮感。

B.利用一切機會使用第二語言。

C.抓住機會練習聽別人對自己或對別人的講話，并作出反應。

除了直接接觸第二語言本族人外，還正式研究語言形式。

D.有足夠的分析技能去認識第二語言特征，并加以分類存儲，并用這些特征來監測語言輸出。

E.愿意在使用語言中冒險，出洋相也不在乎。

②促進策略學習與策略應用的統一。學習策略的掌握可分為兩個相互聯系的方面：內化——把教師所教的學習策略與自身已掌握的有關學習的知識融為一體，使其成為學習的工具；外化——將已內化、擁有的策略應用與具體的學習情境中，解決實際問題。促進學習策略的內化，應注意將關于策略的陳述性知識系統化、程序性知識操作化、條件性知識策略化，加深對學習策略的理解，促進學習策略的外化，則需要及時的練習與反饋調節。從內化到外化，從擁有到應用，學習策略才能成為真正意義上的學習工具。

③促進策略運用的習慣化與遷移化。對具體學習策略的運用有一個從生疏到熟練、從機械到靈活的過程。策略學習之初，人們是有意識地、機械地、單一地運用它，“操作”的成份很大；隨著練習的深入，學習策略逐漸在同類、專門領域的習慣性運用擴展到異類領域的概括化運用，從而完成了策略運用的習慣化、遷移化過程。學習策略更高層次的運用是在元認知的調控下根據學習需要進行學習策略的靈活組合，使學習策略融情境與個性于一體，構成學習者獨特的學習風格，達到藝術化的學習境界。

參考文獻：

［1］奧馬利.第二語言習得的學習策略.上海外語教育出版社， 2001.

［2］劉振前，肖德法.外語學習策略研究.山東大學出版社， 2006.

［3］桑青松，江芳，王賢進.學習策略的原理與實踐.安徽教育出版社， 2006.

［4］胡鄭輝.英語學習策略.廈門大學出版社， 2006.

［5］斯特恩，艾倫，哈雷.語言教學的問題與可選策略（英文版）.上海外語教育出版社， 1999.

［6］布朗.吳一安譯.語言學習與語言教學的原則.外語教學與研究出版社， 2002.

（作者單位：山東濟寧醫學院）