錯誤分析與糾正策略

[摘要]本文分析了錯誤自身及出錯者等因素的特點，著重討論了糾錯的方法和策略。目的是通過分析學習者產生錯誤的類型，了解他們普遍存在的學習困難，以便采用恰當適度的方法策略來為其糾正，提高學生們的學習效率。

[關鍵詞]錯誤分析 糾正策略 錯誤類型

錯誤分析興起于20世紀60年代末，于70年代被視為應用語言學所認可的研究內容。它把語言學習者確定為研究對象和中心，為第二語言習得的研究提供了重要的方法和思路，并使之得到了進一步的發展。

一、糾錯的必要性

雖然錯誤被科德等眾多語言學家視為是一種學習手段或策略，是可以容忍的，這并不意味著我們便可對其視而不見，聽之任之。相反，我們應采取適當的方式、策略來對待它。只有當錯誤得到相應的處理，學習者在學習中才會逐漸減少類似錯誤的出現，從而進一步接近目標語的規律，最終達到真正掌握，熟練運用目標語。

然而糾錯不是簡單易行之事，糾錯方法、內容得當，會促進出錯者改正錯誤，提高學習效率。反之，則會產生消極作用，使學習者對學習失去興趣和信心，從而阻礙學習的進程。

二、錯誤的糾正策略

對錯誤進行糾正之前，糾錯者必須考慮到二方面的因素：出錯者、錯誤內容。對待不同性格的出錯者，出現相同的錯誤或相同性格的出錯者出現的不同性質的錯誤，糾錯者都應該采取不同的方法予以指正。

1．因人而宜，靈活、適當糾錯

對于性格內向的學生而言，糾錯者最好采取較為婉轉的語言或間接的方式加以糾正，讓其自我考慮加以更正，從而避免因直接糾錯對學習者產生消極影響。

性格外向、活潑開朗的學習者通常易于接受不同意見并改正自己的錯誤言行，同他們較為熟悉的糾錯者可以對這類學習者直接提出其錯誤所在，讓其更正；對于陌生的學習者，由于糾錯者不了解其性格特點，仍需采取謹慎婉轉、引導建議型語氣、方式幫其糾正，以免學習者產生抵觸情緒，削弱甚至于放棄第二語言的學習；對初學者應采取較為寬容的態度，要求過于嚴格不利于培養他們的學習興趣，很可能挫傷他們的自信心及自尊心，從而導致他們對外語學習產生厭惡情緒。

2．區分錯誤類型，確定處理方法

學習者在第二語言學習中出現錯誤時，糾錯者首先要確定它的類型，是mistake還是 error。Mistake是語言表達錯誤，由于疏忽、疲憊、時間緊迫、準備不充分等原因而產生的錯誤。當學習者對其加以注意時，他們能夠自行糾正，例如，某學生說“I like shopping，climbing and skate.”可能是因疏忽而錯用了skate，這種錯誤是mistake，顯然他懂得賓語應該用動詞+ing的形式，當注意到這一點時，他便能夠將其糾正。因此，對于這種類型的錯誤可以向學習者暗示某種錯誤的存在，讓其自行查找改正；Error是語言能力不足的表現，反映了學習者不完善或錯誤的外語知識。這種錯誤是糾正的主要對象，因為出錯者對相關知識尚未形成規則體系，很難自行意識到錯誤的存在并加以改正，便有待于他人對其加以指導說明。

3.根據錯誤對交際的影響有選擇性的糾錯

學習語言的目的之一是能夠運用它成功進行交流。通常，人們在運用語言時比較注意意義信息表達的準確性，語音、語法等方面的準確性往往居于次要地位。因此，以傳授知識信息提高閱讀能力為目的的泛讀課上，對于學生出現的語音、語法錯誤則不必過多糾正，以免影響學生對知識信息的接收；而意義上的錯誤則必須加以糾正。

三、糾錯的具體方法

對于學習者出現的錯誤，糾錯者應根據出錯者的表現判斷出錯誤類型，確定如何處理。然后對有必要糾正的錯誤，根據學習者的性格特征，選用合理可靠的糾錯方案進行糾正。

1．直接糾錯法

教師直接指出錯誤所在并為其糾正。

“No， you should not say that， you should use the past forms of the verbs， went， bought and visited， say it again please”.

這種方法對于不善于思考、基礎較差者較為適用，且省時間，但不易了解學習者是否真正掌握了動詞過去式的用法。

2．啟發式糾錯法

（1）教師不直接告訴學生錯誤所在，只提示句子中存在錯誤，讓學生自我改正。“You go to the town， buy a lot of books and visit a friend of yours?”重復學生所說的句子，重音放在go， buy，visit上且用升調的疑問語氣，等待學生自我糾正。

（2）教師給出正確時態的類似例句，以啟發學生意識到錯誤之處，以便改正。“Yesterday， I washed clothes， watched TV and played ping pong， what about you?”

3．要求學生澄清法

“Sorry， I didn't catch what you said， what did you say?”教師表現出困惑的神色，通過上述方式要求學生重新表述自己的言語，學生往往能夠意識到錯誤的存在，并加以改正。

4．讓學生集體糾正法

“If all of you did such a thing yesterday， what would you say?”

學生們齊聲回答時，有把握的同學勢必聲音較大；不清楚正確表達的同學聲音則較小，因此學生A能夠聽出自己錯在哪里。

5．讓學生分組討論后，從中選幾組進行表達，學生在討論過程中，往往能夠了解到自己的錯誤，在其他學生的幫助下，A能夠對錯誤加以改正。

6．相關知識講解法

如果發現學生們普遍存在類似錯誤，教師可對該知識點加以重點講解操練，使學生們真正掌握動詞過去式的用法。

從上述內容可知，糾錯方法多種多樣，糾錯者不能機械地照搬某種方法進行糾錯，必須做到具體問題具體分析。考慮到出錯者的學習狀態、性格特點。準確判斷出錯誤的類別，確定好處理辦法，然后再選擇恰當的方法進行糾錯。

Nobuyoshv and Ellis（1996）研究發現在東京學習英語的一組學生中，一些學生能夠成功地自我糾錯，而其他學生則不能，前者在后來的場合下保持住了相關知識運用的準確性，而后者依然犯類似的錯誤。這表明糾錯者的重要角色是鼓勵出錯者自我糾正，減少對他人的依賴，培養并提高學習者的自主性，從而養成良好的學習習慣及較強的學習能力，以便盡早地能夠熟練掌握、運用目標語。

參考文獻：

［1］Norbert Schmitt and Michael McCarthy.詞匯：描述、習得與教學.1997.

［2］Rod Ellis. 1997. The Study of Second Language Acquisition Oxford University Press.

［3］Trica Hedge.語言課堂中的教與學.上海：上海外語教育出版社，2000.

［4］王銘玉，賈梁豫.外語教學論.安徽人民出版社，1999.

（作者單位：河北唐山師范學院灤州分校；河北燕山大學外國語學院）