淺談中小學作文教學中的幾個常見誤區

“作文難教”、“作文難寫”已成為中小學教師、學生的一句口頭語。現代社會的生活越來越豐富，學生的思維也越來越開闊，為什么教作文、寫作文還越來越困擾著中小學師生？經過研究并結合自己的教學經驗，筆者認為從作文教學的角度看，導致 “作文難”的因素有以下幾個常見的誤區：

一、一味要求題材新穎

作文應當是學生對現實生活的感受和內心世界的反映，對中小學生而言，他們的現實生活并非千差萬別，相反，對很多學生來說甚至是千篇一律，周一至周五到校上課，雙休日參加補習班和一些所謂的“興趣培訓班”。筆者與許多中小學生深入交談后發現，在他們的生活中并沒有多少新鮮、傳奇的見聞，而我們的作文教學則一味引導學生在取材上標新立異、出奇制勝，而忽視對平時生活、平常小事的觀察與感悟，這其實是一種誤導，也是造成中小學生編造作文的原因之一。

當然在學生作文中也常出現令人厭煩的“老生常談”現象，比如寫“記一件好事”時，要么寫給老人讓座，要么寫扶盲人過馬路；寫“我的媽媽（爸爸）”時，要么寫父母背我去醫院，要么寫爸媽雨中給我送傘。針對這種現象，一方面教師要在平時注意引導學生觀察社會、感受生活，把課堂講解和課外交流結合起來，把學生的目光放寬開來，讓學生的筆頭活動起來，用日記（不主張天天寫）、“自由文”等形式記錄真實生活、留下切身感受；另一方面，引導學生創新寫作手法和寫作技巧，讓同一件事情在不同的學生筆下呈現出不同的精彩。

二、一味要求思想健康、立意高遠

要想讓學生寫出好作文，就必須有一個表達真情實感的寬松自由的環境，而不是在學生未動筆之前就給

他的思想戴上一個“緊箍咒”，但我們的作文要求恰恰喜歡把“思想積極健康、有意義”等放在首位。如前所述，現代中小學生的生活實際決定了他們思想的復雜性，年齡階段決定了他們性情的叛逆性，據筆者訪談，大多數中小學生對自己的學習生活是不滿的，對家長、老師也是或多或少有意見的。葉圣陶先生說：“寫作就是把心中的積蓄傾吐出來。”但我們的學生為了迎合作文要求，為了不暴露自己“郁悶”的心情和“不積極、不健康、沒有意義”的思想，只有瞎編亂造一些助人為樂、為國為家的好事大事來應付老師，而心中的積蓄則偷寫在日記上（這些日記一不小心還會成為親子不和的因素），發表在博客等網絡平臺上（在網絡上發表難免再添油加醋、描粗描重，以泄不滿）。

令人欣慰的是在諸多作文要求中，“思想感情健康”正逐漸轉為“思想感情真摯”；而不再強調“立意”高遠也使得動輒關系國家安危、不時觸及政治經濟等一些“大作”逐漸淡出中小學生的作文。進一步激發學生對現實生活的熱愛、對身邊事物的感情，有賴于切實減輕中小學生負擔，改善青少年成長環境，這還需要社會各界尤其是教育領域人士的共同努力。當然，在目前環境下，教師和家長有責任也有可能藝術地引導學生熱愛生活、感恩社會。在作文教學中，應大膽地鼓勵學生在作文中真實地表達自己的情感，即使學生表現出了消極、“不健康”的思想，我們也沒有必要驚慌，因為首先學生畢竟在真實表達自己，其次有些不滿發泄出來后對學生身心有利，其三給老師了解學生真實思想而有針對性地開展教育工作提供了溝通平臺，何樂而不為呢？

三、在學生寫作文前做些限制性引導

教師在學生寫作文前做一些無意識的限制性引導，也是學生在寫作文時自由發揮的束縛因素，比如著重講解某種寫作方法，著重介紹某篇優秀范文，著重推薦某些優美詞句，著重強調某類典型材料，這些其實都是在給學生的思維設置藩籬，是大量“葫蘆文”、“學舌文”產生的又一溫床。當然，不是說寫作方法、優秀范文、優美詞語不重要，而是不宜放在學生寫作文之前宣講、強調。心理學認為青少年普遍存在著模仿心理，這種心理驅使著他們自覺不自覺地對身邊事物進行學習、效仿。在學生寫作文前做上述引導的結果，很可能就是眾多學生的作文結構單一、情節雷同，雖時有優美詞句、驚人之語，但卻像麻布破衫上的絲綢補丁，不僅不美觀，還很可笑。

筆者一直主張教師教作文與學生寫作文不宜綁在一起，教師要在教室外與學生感悟生活，在講臺下與學生交流感情，在不寫作文的時候與學生探討寫作藝術，這樣不僅能夠和諧師生關系，還能積累作文材料，培養寫作興趣，變“任務式”的“讓我寫作文”為“傾吐式”的“我要寫作文”。經驗證明，教師事先帶著讓學生寫作文的目的，讓他們去感悟生活、交流感情、探討寫作，效果是不佳的，也是受到學生心理抵制的，這不是為情而文，而是典型的為文而情，顛倒了生活和寫作的因果關系。

四、對學生作文的不當評判

束縛中小學生寫作手腳的還有教師對其作文的不當評判。心理學上的“赫洛克效應”表明，表揚的效果明顯優于批評，而批評的效果比不作任何評價的好。但有些教師把作文評判的功能定位為“啄木鳥”，只是一味地幫學生挑毛病、找不足，而忽視了對學生作文優秀之處的表揚，正如河南的徐法強老師介紹經驗時所說：“開始作文時，我往往以成年人的眼光審視學生的作文，批語針針見‘血’，當時就認為只有殺傷力強的語言才足以震撼學生的心靈，使其痛改前非。殊不知，學生作文興趣大‘剎車’。”更有甚者，個別老師貪圖省事，把批改作文當成任務，根本不寫批語，只是一個“閱”字了事，嚴重挫傷了學生寫作文的積極性。

當然，筆者也不是主張評判作文“只報喜不報憂”，而是建議教師們在作文評語中多點表揚，少點批評；先有鼓勵，再有指正。除此，教師還應在作文評判的態度和方式上更具藝術性，無須質疑，學生更樂意與教師以平等的身份、探討式的交流進行溝通，所以教師不應高高在上，以強硬的師長語言把單方面的評判意見傳輸給學生；諸多優秀教師的經驗還證明，學生間的互評也是修正不足、提高作文水平的有效途徑，畢竟來自同齡人的意見不具權威性，有足夠的思考余地和討論空間，而思考、討論正是提高作文的關鍵所在。

作文教學關系到學生掌握運用母語、正確表達自己思想的能力，是育人成才的一項基礎性工作。而目前，由于作文教學領域存在的一些誤區，學生作文中編造空話、千人一面等現象已達到令人擔憂的地步，所以走出作文教學誤區、創新作文教學模式勢在必行，應成為廣大語文教師鉆研、探究的又一課題。

（作者單位：上海師范大學教育學院）