《故鄉》：“深”文“淺”教

閱讀教學，講究淺文深教，深文淺教。篇幅較長，內涵豐富的文章，抓住一點敲透，一石下去能漾起千層波，如此全文都活了。

在教學《故鄉》時，學生反復閱讀文章后，要求他們談談閱讀體驗。學生說：文章寫閏土和楊二嫂的變化，文章寫“我”和閏土之間的隔膜，文章批判了封建等級制度等。我問學生：這些是你從書中讀出來的？學生說：受資料的啟發。我讓學生再讀，說閱讀文章后的真實感受。之后，有學生說：“我讀出了一個字‘窮’！”很多學生一愣，隨之點頭。

我故意表示疑惑，“我”看到的真的是故鄉人生活的貧困？“真是這樣，寫故鄉貧窮的筆墨太多了。”學生很快找出根據，“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”中“蕭索”二字寫出“我”的故鄉的荒涼、冷落。這是因為“窮”啊。“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”說明房子很老舊了，也給人衰敗的感覺；“此外須將家里所有的木器賣去，再去增添”，“木器不便搬運的，也小半賣去了，只是收不起錢來”，這些表明“我”也不寬裕，鄉鄰也多數因為窮而不付錢。閏土與20年前相比，家境每況愈下快過不下去了，他的窮困也顯而易見。楊二嫂由豆腐西施成為細腳伶仃的圓規，趁機偷東西，可見她的境遇也很差。包括文中所說：“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。”這里“我”對故鄉的印象與現實反差如此之大，只能說明這20多年故鄉沒有任何發展，沒有進步，卻越發地窮困衰落了。

確實，學生從文中悟出的一個“窮”字將全文所描寫的社會現狀的實質點透了。學生自然會跟著思考：為什么會這么窮？學生很快找出文中交代社會環境的句子：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”“家鄉的人民物質生活如此貧乏”，我有意重復“物質生活”這幾個字，有的學生忽然想到：在物質生活這么貧困的社會里，人們的精神生活又將如何呢？學生從文中悟出人們的精神生活也是貧乏的。如：閏土的麻木、愚昧，將希望寄托在神靈的保佑上；楊二嫂的尖酸刻薄，自私勢利，惟利是圖，都不是生活幸福的人應有的精神狀態。我順勢引導：“在物質條件如此貧乏的生活中，人與人之間的關系會如何呢？”學生從文中找出：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！’”閏土自感卑微，不敢把自己擺在與“我”平等的位置；楊二嫂覺得我是“愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢”的那一階層的人，因而對“我”挖苦著，痛恨著。楊二嫂又是瞧不起閏土也不會同情閏土的，雖然他們都是社會底層受壓迫的窮苦人。

接下去，我將學生的思維引向深入：面對如此令人悲哀的社會現狀，“我”作為一個知識分子有哪些思考呢？學生歸納出：“我”對未來抱有希望，希望后輩人不再過這一輩人的生活，他們應該有新的生活，至于新生活是什么樣子，“我”也沒想清楚，但“我”堅信只要去探索去奮斗，新生活就會到來。最后，再由學生歸納出全文的主題，即小說通過對故鄉人和事的描寫，反映了19世紀20年代農民生活的極度貧困，人與人之間的嚴重隔膜，以及知識分子對新生活的探索和追求。

像這樣用“投一石激起千層浪”的方法教文章，才能真正引領學生與文本對話，與作者對話。這樣才能馭繁于簡，舉重若輕，做到深文淺教。

（作者單位：贛榆縣實驗中學）