閱讀時激趣作文中生情

在作文教學中，我們不難發現學生的作文大多缺少獨到的見解，缺少真實的情感；在閱讀教學中我們也不難發現，很多學生只是局限于現成的結論，缺乏個性化的閱讀。長期以來，我們的學生養成了依賴性閱讀的習慣。

其實，閱讀教學和作文教學是兩條相得益彰的風景線。要改革作文教學必須同時改革閱讀教學，要提高作文水平必須同時提高閱讀能力，要想讓學生寫出新穎而見解獨到的文章，必須讓學生進行獨立閱讀，并能發表自己獨立的見解。

那么，在閱讀教學中我們應該如何培養學生的個性化閱讀能力呢？

首先，充分認識到學生閱讀體驗的個性差異。新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生的閱讀過程是一個個性化體驗的過程，也是一個再創造的過程，學生的年齡不同，個性不同，境遇不同，對教材的理解也必然不盡相同。

其次，鼓勵和激發學生的閱讀興趣。閱讀教學應盡量避免簡單的知識傳授，避免用教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師要信任學生，相信他們一定能夠讀懂，要放手，給他們較多的時間，讓他們反復地充分地閱讀，以形成獨特的感受、體驗、理解。在此基礎上，引導學生大膽談論自己的閱讀體驗。教師可參與其中，提出疑問，發表觀點，甚至與學生一起討論交流，互相啟發。對學生的見解要多鼓勵肯定，少打擊批判。

例如，筆者在教錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》一文時，充分放手，讓學生反復閱讀，鼓勵他們進行個性化的解讀：

對“螞蟻和促織的故事”，劉佳同學提出：“促織夏天免費給螞蟻唱歌，可螞蟻卻在促織都快要餓死的時候，還吝嗇地不愿意給促織提供一點糧食，螞蟻表現得太自私自利了，就像我們生活中的有些人，只知道向別人伸手，不愿意付出。面對螞蟻這一類人，就應該‘以其人之道還治其人之身’，促織夏天給他唱歌，應該收取費用，這樣促織就不至于在冬天餓死了?！蔽易屚瑢W們對她的說法給予掌聲鼓勵。

對“狐貍和葡萄的故事”，李強同學認為：“狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，這是一個人最正常不過的心理，無可厚非。我們每一個人在遇到挫折和困難的時候，都應該像這只狐貍一樣，學會自我安慰、自我排解，生活才會快樂，才會充滿陽光?！蔽覍λ陌l言投去贊許的目光。

學生的這些看法也許與我們的理解多有不同，他們的感受只是很小的一點，有的膚淺、有的偏激、有的甚至怪異，但是應該看到，學生認真地閱讀了課文，有了自己獨特的理解，積極參與課堂討論，敢于發表自己的見解，這是難能可貴的。

當學生不再把課文和老師的觀點看的那么神圣，對“權威”不再迷信時，面對解讀的對象，他們就會以個性化的視角，表達獨到的感受，闡述深刻的思考。在學習了有關的課文后，結合閱讀，或是給學生提供一組音樂，通過音樂串聯故事，啟迪學生創造性思維；或是提出一組能激起學生思辯的對立觀點，讓學生各抒己見；或是在金菊盛開的時節，帶領學生在校園里賞菊，觀察、思考、聯想，激發學生書面表達的欲望；或是在大地解凍的時候，啟發學生去發現早春的第一抹新綠，讓他們心中萌動絲絲欣喜。這樣的方式以學生身邊的生活為紐帶，將閱讀與寫作聯系起來，在特定的情境中“情動辭發”，寫作也就成了一種傾訴，有話可說，有人可寫，有事可記，有理可論，有情可抒。

總之，在閱讀教學中培養創新思維，就是為作文個性化搭建平臺，使學生養成良好的思維習慣，讓寫作形式富有創意，讓作文言之有物。

（作者單位：廊坊市第十中學）