淺談語文教師用語

教師教學用語在教學過程中占據極為重要的地位，而且貫穿始終，教師用語恰當與否，精煉與否直接關系到對教材的講解程度，學生的理解深度以及學生在教學過程中的主體地位是否實現。因此教師用語是教師主導地位的實踐載體，也是新課改的一項重要內容。靈活多樣的教育模式建立在巧妙精當的教師用語之上，教師用語是教學內容的具體展示，也是推動新課改的重要手段。

教師教學用語大致可分為課堂導入語，教師講解傳授知識的術語，以及對學生的鼓勵語。教師在一堂課中順利的實現教學目標，調動學生學習的主動性和積極性，必須能夠做到三者的協調統一，運用準確恰當，起到“引人入勝”“心領神會”“信心百倍”的教學效果，從而建立創新靈活的教學模式，達到師生的和諧。

一、導入語“引人入勝”

成功的教學情景或教學案例，教師的導入語尤其關鍵，它是一堂課的開始，教師如何引、怎樣引，直接關系到學生對課文內容的感知理解，因此導入語的引入不僅應做到切合課文的文體或主題，而且應簡潔精悍，不應該過于冗長，占用課文主體部分的講解時間，也不應該十分繁瑣，導致影響學生對所把握的課文內容的理解。例如在準備河大版八年級下冊第一單元第四課《有月亮的晚上》這節課的導入語時，可抓住題目“有月亮”“晚上”創設神秘、有感染力的導入語“寂靜的山村小路，月光柔和的傾斜下來，一群可愛的孩子們，還有我趁著這美好的月色將要去做什么呢？又會發生什么事呢？”這樣就引導學生關注課文內容，了解故事情節發展脈絡，激發學生的主動性積極性，對本篇課文閱讀也會產生濃厚的興趣，這樣教學過程方可“順水推舟，得心應手”。切忌“生拉硬拽，牽強附會”，這樣的課堂導入語只會使教學陷入尷尬、無法前行的地步，例如對《空中樓閣》這篇課文進行教學導入時，有的教師“奇思妙想”：“同學們，我們的頭頂上應該是什么？”“頭發”“那再上面呢？”“帽子”“然后最上面呢？”“屋頂”學生的一系列回答很合乎邏輯，但是卻與“空中樓閣”毫不相干，這樣教師的導入沒有任何的意義可言，空乏無實且荒唐可笑，對教師教學過程的進行沒有起到積極的引導作用。

二、解析語“心領神會”

解析語是對具體教學內容講解分析的教師用語。因為解析在課堂中比重大，因此，它涉及到學生的理解能力與創新能力的培養。解析語要求有邏輯性，理論性，引導學生對課文從感知階段逐步進入理性階段，從而達到能力的延伸與拓展。

解析語必須結合學生的實踐能力，從學生自身綜合素質出發，學生方能在理解的基礎上碰撞出思維的火花，調動其主動思考的積極性，從而利于學生的創新能力的培養。此外，解析語還要求有智趣，啟發性與趣味性相結合，幽默感與思維性相伴隨，課堂教學不僅融合著知識氛圍，而且要融入學生活躍的思維創造，這樣才能建立起師生互助合作學習的教學情境，課堂氛圍才能盡量活躍、睿智與融洽。

三、鼓勵語“信心百倍”

教師在教學中對學生適度的肯定與鼓勵能夠促使學生積極進入課堂，樹立起自信心，從而加速教學進程，使教學目標順利實現。

準確的教師鼓勵語，不僅僅是在學生回答問題完畢時的“好”或“非常好”的完全肯定，這樣的鼓勵語沒有針對性，容易對學生表現特別出色的部分與一般的正確回答造成混淆，可能失去對學生創新思維的及時準確地肯定。因此精確的鼓勵語應結合學生的素質與其思維實踐能力及時給予肯定。例如“你提出的問題很有創意，我們大家都應該認真思考這個問題，向你學習。”此外在鼓勵學生時“誰能回答這個問題？”如果變為“誰愿意回答這個問題？”學生的反映效果會更好，同時，教師的鼓勵語準確恰當，符合學生的實際，還能調動其主動學習的積極性。

總之，語文教學中教師用語十分關鍵，它不僅體現出教師的主導作用，而且真正實現了教學中以學生為主體的新的教學模式，教師用語的改進不僅有利于教學目標的實現，而且在調動其學習積極性與主動性的同時，拓展了其思維的創新能力，樹立了學習的自信心，實現了從認識自我到提高自我的質的跨越，也在逐步構建和諧融洽的師生關系和互助合作的學習氛圍。

（潘新棟 河北省邢臺市威縣梨園屯中學）