非指導性教學理論在語文自主學習中的運用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對自主學習是這樣論述的：“改變課程實施過于強調接受學習……倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。”

一、非指導性教學理論的理解

羅杰斯倡導的“非指導性教學”，是一種不明確的指導，講究指導的藝術。這種教學的目標在于促進學習，其基本目標是幫助學生達到更大程度的個人的、綜合的和現實的自我鑒定。

該理論教學模式有獨特的教學原則：（1）要建立無條件關懷的真誠的人際關系；（2）教師是促進者，只做非指導性應答；（3）鼓勵學生能夠自我評價。

二、語文自主學習中的非指導性教學理念的滲透

（一）依據文本創設和諧的課堂教學環境

中學語文教材在內容的編排上體現了人文主義的情懷。例如蘇教版的八年級語文（下）“人生體驗”單元就告訴我們：人生的歷程，其意義不只是生命的流逝，還在于要從生命的長河中獲得豐富的體驗。劉心武對《錯過》的體悟，《散步》所表達的濃濃親情，《有的人》對生與死的哲理闡述，都是對崇高境界的解讀，都是坦蕩胸懷的展示。據此，我們在課堂教學中就應創設出這種充滿真情實意的學習環境，鼓勵學生從自身的情感體驗出發，尋出閃光點，以此來感悟出充滿生命活力的人性之美。

（二）營造寬松、民主、平等的課堂學習心理氛圍

語文學習強調在閱讀感知的基礎上，鼓勵學生利用文本進行激活創新，探尋出正確的情感態度與審美價值觀。《陋室銘》告訴了我們：人應該有不慕榮利、安貧樂道的情懷。學生通過“斯是陋室，唯吾德馨”這樣的主旨句，便可聯想到：在激烈競爭的市場經濟社會中，我們追求的人生價值觀應該是淡泊名利，求得“真、善、美”。

我們教師首先應培養學生的情緒安全感，鼓勵學生在課堂中勇于挑戰自我，對學生的“新鮮”做法予以激勵。除此以外，還應尊重學生的學習需要，引導學生之間的正確合作，全面了解學生的課內外生活，建立起一種融洽、平等的課堂人際關系。

（三）豐富學習指導方式，提高學生語文自主學習的能力

中學語文課堂教學中，我們教師應按照學生的年齡特征、學習心理、理解感悟能力等采用不同的科學合理的指導方式。學習《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章前，我們教師可以建議學生利用課余時間查找學習資料，上網探尋關于“封建科舉制度”的一些文學常識。這種引導方式，一方面可以激發學生探求人文知識的強烈欲望；另一方面也培養了他們自我學習的實踐能力。

教師在課堂教學中不僅要指導學生進行個別學習，還要指導學生進行集體學習。這種集體學習應該是安排學習小組討論，合作學習探討、互相補充交流等方式，學生在這樣的學習方式指導下，能夠準確地把握文本思想靈魂，探尋出文本中所應該呈現的人性之美，讓他們在與文本對話、與文本交流探討的過程中，震撼自己的心靈，從而培養他們具有一定的情感態度與審美價值觀。同時，學生在充滿合作探究的集體學習中會發現自身的學習需要與存在價值，使他們能夠學會如何與他人相處，如何向他人求助，培養出良好的團隊合作精神。

（四）鼓勵學生參與課堂學習管理，促進學生非智力因素的培養

傳統的語文課堂教學，教師牢牢地抓住了學習管理權，扼殺了學生鮮明的個性、鮮活的思想、豐富的聯想，這與新課程教學所倡導的“尊重和發展學生學習的權利，倡導語文綜合素質的提高”大相徑庭。這種“填鴨式”地滿堂灌教給學生的僅僅是前人的經驗之談、規定之綱，毫無新鮮生氣之感，更不用說是思維創新了。學生的自我效能感、歸因和期望目標也就無從實現。

語文課堂教學除了讓學生掌握一定的語言基礎知識與基本技能之外，還應該培養學生具有豐富的情感態度和高尚的審美價值觀。因此，我們教師應該承擔起促進者的角色，將學生視為具有其自身價值的獨立個體而給予充分的、無條件的尊重，消除師生關系間的不安全感，讓彼此之間帶有濃厚的感情色彩。這種心理氛圍的營造，為學生提供了一定的心理幫助，從而關注了學生的情感表達，提高了他們鑒別審美的能力。

三、運用非指導性理論進行語文自主學習中的注意點

（一）注意自主內在的或自我激發的動機驅動。語文自主學習應該讓學生由文本感受到自我目標、自我需要、自我價值等內在的驅動力，倡導一種和諧愉悅的學習氛圍，擺脫學習中的功利主義束縛。

（二）注意培養學生學習的自我意識。學生對學習往往具有較強的自我效能感，能夠對自己的學習結果作出比較準的判斷和評價。我們在進行課堂教學時可讓學生自我評價，對學習的過程作一次回顧總結。

（三）注意學習階段的有機連接。依據非指導性教學理論，我們將自主學習階段分為：確定輔助情景階段、探索問題階段、發展學生洞察階段、規劃和決策階段、整合階段，教者在學生學習的每個階段中應適時點撥，注意培養和激發學生學習的內在動力。

非指導性教學理論指導下的自主式學習，讓學生有了更多的獨立學習的機會，學生從語言文本中也積淀了豐富的文化知識素養，更利于學生非智力因素的培養。

參考文獻：

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（季 剛 江蘇省鹽城市大縱湖初級中學）