語文課前五分鐘活動要突出“四性”

每次課前先由一位或兩位學生上臺表演，再由臺下學生作簡要點評，教師小結，整個過程都由教師引導，歷時五分鐘左右，這就是語文課前五分鐘活動。巧妙而有效地利用這五分鐘，可以為學生開辟一個獨特的活動舞臺，讓學生輪流扮演主角，通過創設某種假設的情境，給他們提供開口說話的機會，使他們在輕松、愉快的狀態下開啟新的課程學習。要開展好課前五分鐘活動，必須重點突出“四性”：目的性、趣味性、指導性、實效性。

一、目的性

課前五分鐘活動是課堂教學的序曲，也是課堂教學的一部分。它和其它語文課內外活動一樣，要求目的明確。教師要根據學生的認知水平和學習能力，分階段循序漸進地提出要求，讓學生從敢說，到愿說，再到會說，有的放矢地提高學生的語言表達能力。在初始階段，著重于提高學生的膽量。有的學生初次上臺，難免心中膽怯，信心不足，聲音發顫，不敢正視同學。經過上臺鍛煉，在教師的積極鼓勵下，自己的自信心不斷提高，開始適應當眾發言，說話也從容不迫了。第二階段要著重于開發學生的思維能力，將說話重點轉入到語言的錘煉、思維的拓展方面，訓練學生說話的巧妙度、靈活性和生動性，使學生由敢說到愿說。第三階段著重于培養學生的個性，使學生由愿說到會說。要求學生從一般地表達、分析外，能清楚地闡述自己的觀點、立場，并作一定地引證，從而訓練學生說話的敏捷度和技巧性。

同時，要堅持課前五分鐘活動與課堂教學相結合，通過五分鐘活動來充實、延伸和深化課堂教學內容，減少隨意性。學生最終要走向社會、走向生活，課前五分鐘活動唯有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，才能真正體現課程的本質功能。

要達到有效訓練的目的，教師可將此項成績記入平時成績。學生每個學期只有一次機會，都會認真對待，課外主動找資料，自覺練發音、語氣語調、表情動作等，這樣課前準備，課上說，大家評，活動的時間有延伸，范圍有擴大，作用也更顯著。教師通過這五分鐘，可以看出學生口頭表達能力的實際情況，發現學生個體及班級整體存在的問題，及時反饋到教學當中，不斷加強對學生口語能力的培養，提高學生的語文聽說讀寫能力。

二、趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要努力增強活動的趣味性和吸引力，內容和形式力求貼近學生的生活，反映學生的實際需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的心靈感受社會，用自己的方式觀察社會。

可以讓學生自己決定自己的活動，有相同意愿的學生組成小組共同開展活動。在教師的引導下，一方面，活動的組織形式要靈活多樣，有藝術性，富有生活情趣，符合學生的身心發展特點。另一方面，在內容上要注重選取符合學生接受能力的、貼近學生生活、富有生活情趣的活動內容。如可以播報新聞，即讓學生講述最近發生在國內外或自己身邊的事情，同時發表自己的觀點和看法，教師要對他們的觀點和看法作簡要點評；可以講小故事、笑話或電影電視的觀后感，小故事一般蘊含深刻的哲理，能啟迪心智、開發智慧，教師借助這些形式對學生進行引導、啟發，培養學生正確的審美觀點，養成正確的人生觀和價值觀；也可以即興說話，即由大家出幾個詞語，再由上臺的學生根據這幾個詞語編一個故事，相同的詞可以編多個故事，這樣既可鍛煉口才，又可以充分發揮學生的想象力和創造力；還可以讓學生朗誦自己喜愛的詩歌或推薦自己喜歡的一本書，先朗誦或介紹，再發表自己的理解和感悟，通過這項訓練，擴大學生的閱讀面，提高學生的鑒賞能力等等。

三、指導性

學生表演完后，有的教師往往急于給予評價，用“好”與“不好”一刀切，其結果只是部分學生參與其中，而并未使大家普遍享受活動，這樣學生獲得的感受和體會也不深刻。

“授之以魚，不如授之以漁”，真正的課前五分鐘活動，教師應著眼于學生心靈的感悟和實際能力的提高。每個學生都是處在成長和發展過程中的具有獨立人格的人，要充分尊重他們不同于成人的內心世界、生命特征和生活方式，尊重他們的現實生活及興趣愛好，努力讓每一個學生能在愉快、自信、有尊嚴的課堂生活中發展潛力，健康成長。因此，在活動中，教師要積極引導學生思考和評價，注重學生的共同參與和暗示激勵。針對學生出現的知識“盲點”或思維“短路”，教師要適時點撥，積極開拓，引導他們步入“正軌”。現在學生普遍自尊心較強，教師要真誠、平等地對待每一位學生，要允許他們犯錯誤、走彎路，要使學生真切感受到教師在引領著他們不斷進步。

這樣，五分鐘活動對教師的素質和能力提出了更高的要求。教師要具有敏捷的思維和批判的智慧，飽含生活的激情和人格的魅力，能用簡明、連貫、風趣的語言以及得體的姿態動作為學生作點評或引導，充分調動學生的興趣。為此，教師要不斷增強自身的整體素質。

四、實效性

課前五分鐘活動開展得好，能充分滿足學生的表現欲，為學生提供更多進行語言實踐的機會。學生是否積極主動，學生能力是否得到鍛練，學生思維是否得到發展，學生的自信心是否得到提高，是活動是否收到實效的具體表現。

因此，教師要重視學生在活動過程中的真實表現及反應，幫助他們解決實際的問題。教師的指導和評價必須尊重個體差異，不追求每個學生達到同樣的目標。要遵循學生道德發展的規律，重視他們真實的道德表現。由于受各種因素的影響，少數學生可能會對社會現實形成認識上的錯誤，價值觀發生偏離。這時如果一味地說教可能作用不大，教師要充分利用活動的有利契機，深入學生內心，真正把握其思想脈搏及存在的問題，將活動內容與思想實際有機結合，曉之以理，動之以情，做好思想引導工作。

課前五分鐘活動猶如課堂的活水，給靜止的課堂注入了鮮活的因子，使之變得生動活潑，豐富多彩。它讓學生鍛煉了膽量，培養了興趣，拓展了視野，訓練了思維。在這個過程中，教師不再是一味的知識傳授者，而是學生活動的參與者、合作者和指導者。在尊重學生、了解學生的基礎上，教師努力實現著學生的自身價值和身心發展，并最終實現學生的終身發展。

（黃碧云 廣東省對外貿易職業技術學校）