學好語文先學會讀書

作為人類進步的階梯，書籍是人類精神和靈魂的結晶。課外書籍的閱讀，不僅對我們所學的知識大有幫助，更拓寬了我們的視野，豐富了我們的頭腦。誰不善于讀書，他就不會思考，如果沒有課外書籍，成天只知道做題，那么學生的文化生活將是一片空白。曾看過不少作家談自己成長過程的文章，發現盡管每位作家所走的路并不一樣，但有一點卻是百分之百的一致：幾乎所有的作家都認為少年時代就愛上了讀書，這對他們日后走上創作之路有著毋庸置疑的影響。從這個意義上說，閱讀可以改變人生。朱永新先生有一句話說得十分精彩：“一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。”的確是不刊之論。新課程標準頒布以來，重豎“閱讀教學”的旗幟，提出了一系列的閱讀方式和方法，并對閱讀過程中的學生行為提出了新的要求。因此，每一個執教老師都應教會學生閱讀，著力于閱讀量的增大，閱讀面的拓寬，閱讀力的增強，以提高學生的語文素質。因此，教會學生閱讀是極為重要的。那么，應該怎樣教會學生讀書，培養閱讀能力呢？我們可以從以下幾方面著手：

一、培養學生善于選擇讀物

世界上的書浩如煙海。縱使你有“讀書破萬卷”的志向，可是面對層巒疊嶂的書山，仍不免有一種氣餒的感覺。因此，呂叔湘先生在談到閱讀能力時就曾著重說到要培養學生的善讀能力。善讀能力包括兩個方面。其中一點就是“善于選擇讀物”。那么如何選擇讀物呢？可以從以下推薦的書目中選：選擇老師推薦的中學時期必讀書目，童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等； 長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》等。還有同學推薦讀過的好書，以及自己喜歡的有益的書等。這樣既有明確的方向又有自由選擇的權利。如果老師一手包辦，好多學生本來不是那么喜歡讀書，現在再讓他讀一些不感興趣的書，這給以后的工作——引導學生進行廣泛的閱讀，帶來很大的麻煩。所以這一步是通過學生自由而又有所限制地選擇書目，讓學生先形成想看書的思想。俄國著名的文學批評家別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，在閱讀中，必須讓學生學會挑選適合自己的、有價值的讀物。面對浩瀚的書山文海，必須學會選擇鑒別，盡量避免在不必要的書籍上浪費時間和精力。語文教師就要做好“導航員”的工作，幫助學生精選慎讀。對于當前和學習密切相關的書和亟待掌握的知識，應該精心研讀。當然也不能過分偏窄，要精讀與博采相結合，“倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”

二、注重教給學生讀書的方法

“授人以魚，不如授人以漁。”在閱讀的過程中，筆者發現學生的讀書很容易變成一種只顧瀏覽而毫無目的的行為。因此在適當的時候，告訴學生讀書應遵循這樣的原則：讀書得“間”，也就是在書本的字里行間都能得到收獲。在讀書的過程中，有的學生往往貪多求快，或在他人面前表現自己的“博學”，讀書異常的快。其實，以他們已有的讀書經驗和人生閱歷來說，是不可能在如此快速的情況下讀懂很多東西的。讀書得“間”實際上是要求學生認真領會書本的意思，做好知識、情感、價值等方面的原始積累工作，給將來的閱讀、鑒賞、品味、感悟打下扎實的基礎。所以，在指導閱讀時應告訴學生讀書貴在精，初始可以慢一些，精一些，不懂之處應反復咀嚼或與同學、老師展開討論，也可以借助其它的書籍或網絡來解決自己遇到的問題。教師應要求學生閱讀時做到心到、眼到、口到、手到、腦到，并適當予以方法點撥。如可以教他們以下幾個方法：①誦讀。《朱子大全》說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”誦讀是讀書的第一要素，要指導學生讀準字音，讀清句讀，讀出語氣，讀出韻味，以讀促悟。②精思。讀熟了文章之后，我們要引導學生靜下心來，仔細回味，認真思考，想想作者寫什么，為什么寫，如何謀篇布局，又如何過渡照應，文中蘊含何種觀點或情感。③劃圈。“好記性不如爛筆頭”，要讓學生真正理解此俗語的深刻內涵。教學中，我們要指導學生逐漸養成讀書動筆的良好習慣，遇到書中重點、難點或精彩處，就劃上杠，圈上點。養成不動筆墨不讀書的好習慣。④寫好心得體會。批注是一個很重要的環節。毛主席讀《二十四史》，批注寫滿了書本，我們一定要教會學生這種閱讀方法，讓他們在深思之后，寫好心得體會。這樣，既能讓學生加深對課文的印象和理解，又能培養學生獨立思考的能力。

三、培養學生的速讀能力，學會篩選有用信息

我們要求學生必須養成“快速閱讀”的習慣和本領，能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，運用“篩選”法，吸收盡可能多的信息，以適應現代工作和生活。為此就要求學生會去“次”留“主”。要做到“三抓”：

①抓題目

抓住題目，有利于引導學生去推想作者的寫作中心和寫作思路。如在閱讀《平分生命》時，讓學生帶著問題學習，生命如何平分？為什么平分？誰和誰平分？使學生更好地把題目與內容聯系起來，從而提高閱讀能力。

②抓重點句

對一些課文的教學，在審題之后就引導學生直插中心，找出文章的中心句，然后以中心句為線索追及課文內容，把握中心。如《檸檬里的哲學》一文，“所以你要像凝神等待檸檬舒展開來一樣，用足夠的耐心和恒心等待那個人放出光彩。要知道每個人都有其特殊的價值，對誰都不應該輕易地添上平庸的標簽。”點出了中心，然后引導學生思考泡檸檬和看人有什么相似點，從文中找出有關句子來理解這句話。

③抓重點段

文章一般都有一個或幾個重點段，它們往往是文章的中心所在，應重點閱讀。教師應及時啟發，進而使學生把握文章中心。如在閱讀《兩片秋葉》時，要讓學生通過閱讀課文體會到為什么文章的開頭說：“我悲秋，我也戀秋”，結尾又說“我于是將那枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”。明白“枯葉”指什么，“楓葉”指什么。教師要及時引導、點撥。

四、培養學生對文學作品的理解和鑒賞能力

由于閱讀文學作品具有語言教育的功能；具有認識、教育和審美作用，可以提高學生的認識能力；可以極大地發展學生的形象思維、培養學生的想象力，從而促進學生的邏輯思維的發展，因此引導、培養學生正確閱讀文學作品，對全面提高學生語文素質，有著重大的作用。

閱讀鑒賞是中學語文教學的重點和難點，是進行語言良性選擇教學的主陣地，也是近些年中、高考的主要考點之一。如何搞好它，提高效果，有許多值得研究和探討的問題。學生學會了通過各種策略去理解文章、分析文章、鑒賞文章，可以提高素養和品位，也能使語文教學更生動，效果發生質的飛躍，完全而詩意地體現語文教學智慧。而缺乏一定文學鑒賞能力的學生，面對一篇文質兼美的文章不會產生心靈的悸動和震撼，也不會引發思想共鳴的風暴和情感的狂潮，對語文就產生一種缺失，從而走向失敗。因此，培養學生一定的鑒賞文章的能力勢在必行。可采用兩種方式教會學生鑒賞文章。

（一）明確鑒賞的內容

1.字詞的錘煉（動詞、形容詞的精妙；修飾、限制和補充性詞語的表達效果；疊詞；用詞的靈活性等……）2.句式的整散，定、狀獨立和主謂顛倒的表達效果。3.標點符號。4.修辭。5.思想境界。6.表達情感。7.表達方式。8.結構。9.寫法（象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托……）

（二）鑒賞的方式

1.正面賞析

格式：運用……（詞、手法、寫法）準確生動形象地寫出了……效果（后省略是句子的意思或事物的特征）。

例子：小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。 “鉆”：擬物的手法，寫出了草的生命力頑強。

2.反面賞析

格式：不用……（詞、手法、寫法），換成……，就不能準確、生動形象地寫出……效果。

例子：“銜遠山，吞長江” 如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好？為什么？

答：洞庭湖是無生命之物，用“銜”、“吞”則使之產生生命之感，把“遠山”、“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現，呈現出氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”、“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，表達效果沒有這樣好。

3.感受聯想式

格式：由語句產生表達上、情感上的共鳴，感同身受或由此（文本）及彼（“我”：讀者，或他）引起認同。

例子：“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！” 我們仿佛看見詩人輾轉反側，難以入睡，他那滿含憂慮的眼睛穿越了漫漫的黑夜，想到了風雨飄搖中的國家，想到了水深火熱中的百姓，想到了自己種種痛苦的經歷……

五、教學生學會在閱讀中思維

（一）朗讀美文，揣摩作者的思想

語文課堂和其他學科課堂的最大區別就是書聲瑯瑯，朗讀把無聲的文字變為有聲的語言，把文中的人物、情景展現出來，把自己帶入課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的感染熏陶。認真地朗讀是學生進入課文的橋梁。俗話說：“三分文章七分讀。”所以古代私塾先生都是搖頭晃腦地讀，學生也是如此。朗讀是溝通書面語和口頭語，實現言文合一，讓學生把口頭表述和書面表達結合起來的良好方式。

（二）尋找思路，進入課文情境

當然，朗讀課文只能給學生帶來一種文章的意境，感覺到文章的情境。想真正理解文章還要遵循作者的思路進入文章的情境。人的思維軌跡是相當復雜的，感情更是深不可測的，但好文章必定極具條理性。怎樣帶學生理清作者的思路呢？首先要看文章的關鍵字句，比如說承前啟后的句子、總起句、總結句等。還有一些重要的關聯詞比如說“首先……其次……再次……最后”、“如果……那么……”、“雖然……但是……”等，這些關聯詞可以把作者的思路“牽”出來。還有一些表達作者思想感情的關鍵字、中心句、警句，這些句子都透露著作者的思路。更多的還有直接表達作者情感的句子。抓住了文章的情感就明白了作者的思路。其次要看文章的結構。對于一篇文章來講必定有一定的結構，而且“文無定法”，每位作者都有他與眾不同的組織方式，使文章奇葩競秀、多姿多彩，表達了作者獨特的思路。再次要抓住文章的事理。事理是事物的發展過程，也是文章的主要內容和中心思想之所在。只要了解了事理中人物活動、景物變化中的思想，那就把握了作者的思路。最后要分析作者的情感發展，思路是感情流淌的線索，抓住了作者的情感發展也就理清了文章的思路。

（三）體味文章，理解作者的感情

任何文章總有幾處點睛之筆。閱讀文章的一個重要目的就是要讓學生學會欣賞這些妙筆，從而學會這些用法。如魯迅描寫的祥林嫂的眼睛，從不同的描寫方法中我們可以看到祥林嫂心境的巨大變化。再如《紅樓夢》里以描寫幾位姑娘房間的布置來介紹各自的脾氣性格。以描寫夫人們的著裝來介紹個人的個性及地位。這些都是經典描寫，要讓同學們明白作者花筆墨寫這些東西的良苦用心。

（四）觸發想象，讓學生產生自己的思想

上面講到的一些經典的描寫經過老師的點撥、解惑，觸發了學生的思想，增進了學生的理解。學了《在山的那邊》他們領悟到追求理想的道路是曲折的。同時給他們講講其他的有關名人追求理想的故事，這樣逐步積累后，學生定會增志益智。

閱讀是個人精神家園的經營，就如同經常挨餓會使身體消瘦、得病一樣，人的心靈也需要書籍的滋潤。蘇霍姆林斯基認為：“少年的自我教育是從讀一本好書開始的”；“只有當一個人在上學年代里就愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和自己的時候，他畢業后的自我教育才有可能。”從這些觀點可以看出，對學生進行閱讀指導的意義是極其深遠的，在這片田地里耕耘是大有可為的，筆者也將繼續探索下去。

（邵秋霞 江蘇省江陰市云亭中學）