重視預設，把握生成，打造和諧語文課堂

一切教學都是預設與生成的統一體。“預設”是相對于“灌輸”的一種行為準備，“生成”是相對于“接受”的一個思考活動過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的。因此，在實踐中，教師要正確處理好預設與生成的關系。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養可持續發展的人才作為一切教學活動的出發點和歸宿。注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性。關注知識技能目標達成的同時，更加關注過程性目標的達成，讓學生在經歷、體驗與探索過程中，增強語文思考的能力和解決問題的能力。當教學中生成與預設出現矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現的機會。其次，預設再充分，也不可能考慮到教學生成的全部內容，這就要求教師努力提高自己的教學應變能力，能機智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領學生的思維，創建和諧的語文課堂。

“凡事預則立，不預則廢。”預設指的是教師課前的教學設計，是教學的起點。所以，教師在教學方案的預設中，要確定學習內容的目標、學生的學情，了解學生已經具有的知識和經驗，順應學生的情感體驗，把握學生學習起點資源，這也是語文課堂動態生成的基礎。對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”。在“粗”和“精”上下功夫，“粗”的目的是各環節不宜過細過密，課上得“大氣”一點；“精”選擇的目的是材料選擇具有較強的思考性。

生成是指實際教學過程的發生、發展與變化，是在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。在整個學習過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，是一種被灌輸的學習；如果有了預設，并在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視；如果在預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，說明學生的學習積極性得到了充分發揮，他們在主動思考。這樣能讓我們的教學在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生的智慧。在新課程背景下，把握好預設與生成的關系，構建和諧的語文課堂是每一個語文教師追求的目標。

一、精心預設，把握生成的空間與時間

預設的目的是為了讓學生在課堂學習中有所生成，生成包括過程的生成與結論的生成。“預設生成”可以認為是師生在學習互動中形成的過程與結論，是在教師預設的期望之中的。

預設生成需要把握的是空間與時間的兩個度。首先是生成的空間。生成需要空間，空間是生成的前提條件。其次是生成的時間。生成需要時間，時間是生成的必要條件。教師不給學生思考、討論時間的原因是多方面的：有的是出于趕時間；有的是出于不知道思考生成需要多少時間；有的也許是教師的性格所致等等。

思維活動有特定的節奏，有時頓悟、有時冥想。在師生互動的學習活動中，節奏太快，學生跟不上，預設生成不充分；節奏太慢，學生容易游離于主流活動之外，預設生成同樣不充分。

節奏是時間占有的藝術，老師要通過等待，給學生以時間，其前提是老師的課堂上有時間給。這樣，就需要老師在學習活動中充分體會學生的學習狀況，不要在容易理解、預設生成已經相對充分的環節上再耗時間；不要因為老師的表達不明確而引起歧義，浪費時間；更不能對學生一些無學習意義的生成材料究根問底……教師在課堂上不浪費時間，學生就會感到老師的學習組織比較干凈簡練；教師在課堂上會耐心等待學生，學生就不會緊張，心就會靜下來，能夠專注于問題的思考與活動的操作。當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，學習的生成材料豐滿充分，達到教師的預設要求。

二、精心預設，把握生成的動態發展

學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多的時候則與預設有差異，甚至是截然不同的。教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。

華東師范大學葉瀾教授在面向“ 21 世紀的新基礎教育”報告中強調教育活動的“動態生成性”，教學過程是生動可變的。課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。具體到中學語文學科，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。

1.和諧的師生關系是課堂教學動態生成的前提

動態生成的環境必須是民主、平等、寬容的。學生是現實的、主動的、具有創造性的生命體。主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求。動態生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是和諧的師生關系。只有真正做到：了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，學習每一位學生，感謝每一位學生，友愛每一位學生，教好每一位學生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學實踐中，具有生命色彩的動態生成就一定能活躍在活動過程中和活動結果上。

2.富有彈性的教案是課堂教學動態生成的保證

深陷在“預設”的巢臼里，往往會把學生引入狹窄的小胡同，歷來的課堂教學在強調學生學習的“主動性”時只能落實為“主動接受”。課堂教學的進程則成了教案的翻版：環環相扣的發問，小心翼翼的引導，總想讓課堂教學的進程能按老師所設想的“套路”進行，一直處于老師的控制之中。于是，知識的由來常常被不經意地省略，學生間的差異被不由自主地忽視，學生的不同見解被“巧妙”地擱置。因此課前教師應精心設計彈性的教學方案，根據學生心理的、情感的、認知的需要隨時做出富有創意的調整。確定好每節課的教學目標，落實“三個轉移”，從重視教師的教向注重學生的學轉移；從重視知識傳授向注重培養學生的認知能力轉移；從重視發展學生的智力向注重培養學生的精神力量轉移。

3.培養學生自主能力是課堂教學動態生成的關鍵

再好的預設如果沒有具體的實施，也是白紙一張。設計得再完美的構想，也是“固化”的、一堆“死”的符號型的東西。教師要充分發揮主觀能動性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入于互動的課堂中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，并能堅定不移地加以貫徹、實施。如在學習楊朔的《畫山繡水》這篇文章時，筆者用多媒體展示了一組自己暑假到桂林旅游時所拍的照片，本打算以此來激發學生的興趣，導入新課的學習，誰想照片一打出來，教室里一下炸開了鍋，大家七嘴八舌地議論起來，細聽竟不乏如珠妙語。“哇，青山跌落綠水，綠水擁抱青山。”

“那水真像一條綠綢帶，掛在青山的腳邊，老師你們的游船就是精美的繡花。”于是索性趁熱打鐵，讓學生慢慢欣賞，盡情贊嘆，一堂課過去了，語文書都沒來得及打開，可是把學生精彩的發言組合起來，誰說不是一篇最新的《畫山繡水》呢，學生的自主探究造就了精彩和諧的一堂課。

4.捕捉生成資源是課堂教學動態生成的不懈動力

我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程。教學過程中生成的種種信息又為我們老師提供了豐富的教育資源。指導學生朗讀《鼎湖山聽泉》，朗讀課題時，學生不約而同地把朗讀的重音放在“聽”上，大家一致認為，“聽”字支配“泉”字，所以重音應放在“聽”字上，于是只得把朗讀指導暫時擱置起來，引導學生從全文角度討論“聽”與“泉”的關系，討論文章的重點，在討論的基礎上，學生終于明白全文表現的重點應是泉，而聽只是認識泉的手段，朗讀的重音應在“泉”字上。在這一塊的教學上，筆者把學生共同的問題作為生成的切入口，及時地加以捕捉利用以達到預設的效果。

三、精心預設，動態生成，構建和諧的語文課堂

語文教學是預設與生成的統一體。我們應該精心預設，但我們提倡生成、期待生成，同時應能夠關注生成、駕馭生成，讓學生的問題帶著我們的課堂進行飛翔。

追求課堂教學的動態生成，也是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活力成長、發展的需要；也是教師生命活動、自我價值得以實現的需要，是教育永恒的、真正的價值追求。

在教學中，諸如民主融洽的師生關系，以學定教、順學而導的教學藝術，教師、學生、文本的平等對話等等，都是和諧課堂的重要體現。“和諧課堂”，實際上應是教學中在各方面追求一種平衡，對“度”的把握要恰當。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程。只有學生不怕了，學生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題。不怕，不僅僅是不怕老師，對老師的權威敢于提出質疑，敢于表達自己心中的想法；同時還要不怕教材，對教材的一些觀點能夠提出自己的看法，即使觀點存在著錯誤；很多學生的心理有一種疑問，我的問題的提出會不會遭到同學們的恥笑。學生更應該不怕的是他自己，記得自己小的時候站起來回答問題就面紅耳赤，那要求學生打斷老師的課堂，提出自己的問題是需要多么大的勇氣。只有這樣課堂才會活躍，學生的問題會接踵而至。學生是學習的主人，在課堂中，我們應該注重為學生搭建展示的舞臺，讓我們的語文課更多地呈現出一種開放與生成。教師應該能及時“抓彩”，隨機應變。讓我們的每一堂語文課都能上出“意外”，上出“精彩”。

綜上所述，在新課程的學習中，某個預設性結論的獲得不再是惟一的目標，學習者自己的探索、思考與體驗過程越來越成為學習的關注點。因此，教學過程應由對教師精心設計并嚴格控制的文本的演繹過程轉變為由學生與教師共同直面問題、共同探索和發現、實現意義建構的過程。這樣的過程是預設與生成、封閉與開放、靜態與動態的矛盾統一體。這樣一個過程既包括事先對教學過程的精心準備和預設，同時更是對教學過程的真實進行狀態密切關注，通過教師對學生的認知和情感需求狀態的判斷，不斷調整活動，經歷對話、溝通和合作，產生相互影響，以動態生成方式推進學生更加有效學習的過程。

總之，教學過程的動態生成對教學的靜態預設提出了更高的要求。教師只有精心預設，把握生成的時間與空間；不拘預設，把握生成的動態與整合；精心預設，動態生成，才能構建起和諧的中學語文課堂。

（徐亞娟 江蘇省常州市新北區魏村中學）