漢語(yǔ)泛讀教學(xué)中圖式理論的運(yùn)用

一、引言

隨著漢語(yǔ)國(guó)際地位不斷提高，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究越來(lái)越受到人們的重視，但與同樣作為第二語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)相比則薄弱許多。特別是在漢語(yǔ)泛讀課教學(xué)方面的研究比較缺乏。目前大部的漢語(yǔ)泛讀課教學(xué)都不盡如人意。一方面不少學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，收獲不多，甚至差生逃避心理，特別是對(duì)漢字感覺(jué)有困難的學(xué)生；另一方面老師也覺(jué)得教來(lái)無(wú)方，缺乏自由發(fā)揮空間，課堂氣氛不活躍，吸引不了學(xué)生。于是，教學(xué)雙方似乎都排斥泛讀課，那么是沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)專門(mén)的泛讀課呢，還是我們的教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題？答案肯定是后者。

留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)目的各有不同，無(wú)論是只想把漢語(yǔ)當(dāng)作交際的工具謀求更大發(fā)展的學(xué)生，還是要深入研究漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)者，都需要掌握一定的漢語(yǔ)閱讀能力。再者，不少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都要參加的HSK考試中，閱讀部分也占有相當(dāng)大的比例。那么如何找到一條捷徑改善漢語(yǔ)泛讀課教學(xué)，使得教學(xué)相長(zhǎng)，雙方都能從中獲益，這是當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。研究證明，圖式教學(xué)比常規(guī)的教學(xué)更能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力、推測(cè)能力、概括能力及提高閱讀的速度。本文擬通過(guò)對(duì)圖式理論的理解以及在實(shí)際教學(xué)中的嘗試，尋求一些高效、有益的漢語(yǔ)泛讀課教學(xué)方法。

二、圖式理論與閱讀理理解

1.圖式理論

圖式（schema）一詞來(lái)自希臘語(yǔ)，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中。18世紀(jì)康德曾論述圖式的哲學(xué)意義，他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。后來(lái)完成心理學(xué)接受了圖式的概念，認(rèn)為大腦的組織形式傾向于盡可能地完滿和連貫，即簡(jiǎn)單、有規(guī)律的對(duì)稱。完形心理學(xué)將這一理論用于實(shí)驗(yàn)人的視覺(jué)感知，最有影響的是伍爾夫（Wulf）對(duì)人記憶幾何形狀的試驗(yàn)。安德森（J.Anderson，1983）、(L.Pearson，1984)和巴特利特(F.Bartlett.1932)將圖式概念用于講述和追憶故事。他們得出結(jié)論：記憶不是復(fù)制，而是根據(jù)大腦中已有的圖式重構(gòu)將要記憶的內(nèi)容，即改變新認(rèn)識(shí)的事物使其與已有的圖式融合的過(guò)程。

對(duì)“圖式”含義的理解各家不盡相同，但總的來(lái)說(shuō)，圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。

2.圖式在閱讀理解中的作用

20世紀(jì)70年代以前的閱讀理論將閱讀看作是語(yǔ)言解碼和從字、詞、句中構(gòu)造意義的過(guò)程。隨著認(rèn)知研究的發(fā)展，人們開(kāi)始注意到非語(yǔ)言因素即已有知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用。根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根到底是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過(guò)程，填充的內(nèi)容可以是直接理解的或推斷出的新信息。整個(gè)理解過(guò)程是在圖式指導(dǎo)下進(jìn)行的，是激活或建構(gòu)合適的圖式并填充新信息的過(guò)程，當(dāng)所有重要空位都已填滿信息，文章即被圓滿理解。在大腦長(zhǎng)期記憶中，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)已在大腦中形成各種圖式，當(dāng)有足夠的信息時(shí)，相應(yīng)的圖式即被激活。

圖式應(yīng)用也是根據(jù)百科知識(shí)進(jìn)行推斷、假設(shè)、驗(yàn)證和糾正的過(guò)程。圖式理論將閱讀過(guò)程解釋為讀者所具備的背景知識(shí)與閱讀材料互相作用的過(guò)程，這與當(dāng)前的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的推理模式有相通之處。根據(jù)安德森（1983）的試驗(yàn)，圖式在閱讀理解中作用如下：

為同化新信息提供信息框架

便于選擇、注意和記憶重要信息

有利于讀者推導(dǎo)未明確表達(dá)的信息

使讀者便于記憶和回憶

所以，圖式知識(shí)在理解、學(xué)習(xí)、記憶中起著決定因素。在閱讀中，語(yǔ)言水平固然起著一定的作用，但語(yǔ)言水平相同的讀者，圖式知識(shí)越豐富，其理解和記憶力越強(qiáng)。

三、圖式理論指導(dǎo)下的漢語(yǔ)閱讀策略

1.幫助學(xué)生建立豐富的閱讀圖式

根據(jù)圖式理論，認(rèn)知主體用已形成的認(rèn)識(shí)圖式去同化一切，并在認(rèn)識(shí)過(guò)程中不斷擴(kuò)展自身的認(rèn)知圖式。閱讀課的目的就是幫助學(xué)生建立豐富的圖式，以利于學(xué)生更好的利用圖式完成預(yù)測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證等閱讀課程。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：注重引導(dǎo)學(xué)生從感覺(jué)思維上升到想象思維的過(guò)程，表現(xiàn)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)課文進(jìn)行積極的認(rèn)知加工；強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)在閱讀過(guò)程中的地位。其次，引導(dǎo)直接進(jìn)入篇章的理解分析，改變了“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

閱讀圖式包含的兩大部分內(nèi)容，一個(gè)是語(yǔ)言方面的，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等內(nèi)容；另一個(gè)則是語(yǔ)言之外的因素，主要涉及到閱讀材料所講述的內(nèi)容，這是很廣泛的，包括文化、教育、科技、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)等百科知識(shí)，即閱讀的文字載體所反映的篇章內(nèi)容，我們暫且稱之謂文化因素。不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生閱讀內(nèi)容比較熟悉的話，那么就算存在一定的語(yǔ)言障礙，也能較大范圍的取得閱讀效果。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，文化因素就相對(duì)重要得多。當(dāng)然語(yǔ)言因素是先決條件，如果不能突破語(yǔ)言因素，文化因素的影響也無(wú)法體現(xiàn)。因此，掌握一定的漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是閱讀進(jìn)行之前的必要準(zhǔn)備工作。特別是漢語(yǔ)初學(xué)者，如果不能掃除一定的語(yǔ)言障礙，那么閱讀圖式根本無(wú)法建立起來(lái)。這也就是為什么大部分專門(mén)的閱讀課都不是為零起點(diǎn)的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的，至少要有400個(gè)學(xué)時(shí)以上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)行專門(mén)的閱讀課學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)言因素的閱讀圖式

（1）字詞等初級(jí)語(yǔ)言單位圖式

閱讀加工起始于文章中的字、詞，讀者對(duì)文章中的字、詞的熟練程度直接影響著閱讀加工的深入，進(jìn)而影響到對(duì)整個(gè)閱讀內(nèi)容的理解和閱讀的速度。因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以先建立字、詞的理解圖式，解決文章所涉及到的重點(diǎn)字、詞，掃除語(yǔ)言障礙。建立字、詞的理解圖式有多種方法。例如可以利用造字法幫助學(xué)生盡快的認(rèn)識(shí)生字，理解其意義。形聲字通過(guò)形旁推測(cè)其意：江河海洋酒清淚流淋……（都與水有關(guān)系）；打撈掛扔拉拍招掩……。會(huì)意字幫助理解：休，人靠在樹(shù)上既是休息；武，士兵拿著矛便是武；明，日和月在一起就明亮了。詞匯方面，可以利用構(gòu)詞法結(jié)合圖式理論的推斷作用，對(duì)詞義的記憶和理解有相當(dāng)?shù)拇蟮膸椭Ｌ貏e是合成詞，分清楚是實(shí)詞素與實(shí)詞素結(jié)合，還是實(shí)詞素與虛詞素的結(jié)合。實(shí)詞素與實(shí)詞素的結(jié)合一類中，再搞清楚他們的結(jié)合方式，是主謂、述賓、述補(bǔ)、還是偏正等。同時(shí)，了解構(gòu)詞法，對(duì)提高猜詞能力也十分有用。再者，也可以從同義、反義等方面進(jìn)行歸納，以一推三、觸類旁通，以此來(lái)擴(kuò)展詞匯量。另外還可利用語(yǔ)義場(chǎng)圖式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該詞語(yǔ)范圍內(nèi)的其他詞語(yǔ)的記憶。例如：以“飯店”為中心詞，首先，可以從人物、事件、動(dòng)作等幾個(gè)方面入手，進(jìn)而聯(lián)想到“服務(wù)員、客人、廚師，桌、椅、食物，點(diǎn)菜、吃飯、付款”等詞語(yǔ)。幫助學(xué)生掌握某些語(yǔ)義圖式，產(chǎn)生語(yǔ)義記憶，就可以將圖式的推理作用和語(yǔ)義記憶的推理作用相結(jié)合，去激活語(yǔ)義場(chǎng)圖式，提高記憶效率。圖式的作用在于它提供用于填充新信息的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)填充過(guò)程。

（2）通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)迅速分析句子結(jié)構(gòu)

閱讀語(yǔ)言材料不是一個(gè)字一個(gè)詞的閱讀，而是通過(guò)詞組、意群、句子的理解來(lái)完成的。有些修飾語(yǔ)長(zhǎng)或者結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，在學(xué)生看來(lái)就比較困難。特別是當(dāng)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)與學(xué)生母語(yǔ)語(yǔ)法存在較大差異時(shí)，理解起來(lái)便更加困難。因此如何幫助學(xué)生迅速找到句子主干，高效率地理解文章就顯得十分重要。具體來(lái)說(shuō)，如果是復(fù)雜的單句應(yīng)該教會(huì)學(xué)生首先找出主、謂、賓主要成分，其他的修飾語(yǔ)則可以稍后分析，告訴學(xué)生要抓住句子的主干，抓關(guān)鍵詞。例如：“在1995年10月瀕臨絕種動(dòng)物國(guó)際貿(mào)易公約亞洲會(huì)議上收到的資料表明，印度每年捕獲虎骨500公斤，印尼則形容國(guó)內(nèi)獵殺蘇門(mén)答臘虎的情況為‘不受限制’，柬埔寨稱每月至少有兩三只老虎被獵殺”①。這一句話，共有84個(gè)字，我們不必逐字去解釋翻譯。我們可以先找到句子的主干“資料表明”，其后的文字都是表明的內(nèi)容；這是什么內(nèi)容呢？再找到關(guān)鍵詞，“印度、印尼、柬埔寨、獵殺老虎”，然后通過(guò)對(duì)“500公斤，每月兩三只”這些數(shù)字稍加分析，便可將這句話正確理解為：“資料表明：印度、印尼、柬埔寨獵殺很多老虎。”

對(duì)復(fù)句理解的捷徑則是找出關(guān)聯(lián)詞，先弄清楚分句之間的關(guān)系再進(jìn)一步找出個(gè)分句的主干。例如“英國(guó)傳統(tǒng)上是一個(gè)喜歡汽車(chē)的民族，以前如果誰(shuí)不喜歡汽車(chē)，別人會(huì)認(rèn)為他變態(tài)；但時(shí)代變了，人們對(duì)汽車(chē)的態(tài)度也發(fā)生了變化”②這句話是一個(gè)典型的轉(zhuǎn)折復(fù)句，我們首先找到關(guān)聯(lián)詞，“但”得出轉(zhuǎn)折關(guān)系，前后兩個(gè)分句是英國(guó)人以前和現(xiàn)在對(duì)汽車(chē)態(tài)度的比較，以前人人都喜歡，但現(xiàn)在不一樣了。前一個(gè)分句里面又包含了一個(gè)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，同樣可以通過(guò)關(guān)聯(lián)詞“如果”來(lái)分析。有些沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞的“意合句”學(xué)生就感覺(jué)比較頭疼了。這些就要從整體上去理解句子。當(dāng)然平時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是不可或缺的。

（3）語(yǔ)用

相對(duì)于前面兩點(diǎn)，語(yǔ)用理解在外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀當(dāng)中可能是最難的一項(xiàng)，因?yàn)樗麄儾粌H要對(duì)文章字面上的意思了解，還要掌握其深層意義，即言外之意。漢語(yǔ)閱讀上語(yǔ)用方面能力的提高是基于對(duì)字面意義的了解之上的，另外還要有一定的推斷、猜測(cè)能力，可以根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，上下文來(lái)推斷、猜測(cè)句子或者某些語(yǔ)言片段。例如：用不了幾分鐘，一碗熱騰騰、香噴噴的蒸蛋很有“派頭”地上桌了。③這里需要對(duì)“派頭”進(jìn)行解釋，如果不理解這個(gè)詞很難掌握整個(gè)句子的意思。派頭原為：原為人的態(tài)度作風(fēng)或某些事物所表現(xiàn)的氣勢(shì)；也可以指人有精神，神氣。在這里，留學(xué)生如果只是憑這一句的環(huán)境很難準(zhǔn)確的掌握這個(gè)詞的含義。但上文提到媽媽如何巧妙地使用各種廚具做出可口的飯菜，通過(guò)聯(lián)系上文的含義便可推測(cè)這個(gè)次肯定是和飯菜做得好有關(guān)的，那么雖然不能完全準(zhǔn)確了解該詞的含義，但在一般閱讀中疏通句子意思已經(jīng)完全沒(méi)有問(wèn)題了。當(dāng)然平時(shí)的閱讀積累也是不可或缺的。如果事先就已經(jīng)接觸到類似“他開(kāi)的車(chē)真有派頭”“張先生穿上這身衣服有派頭極了”這樣的句子，那么對(duì)這句話將“派頭”用來(lái)修飾“蒸蛋”理解起來(lái)應(yīng)該毫不費(fèi)勁。

①內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是和閱讀材料有關(guān)的各種知識(shí)，它跟閱讀者的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、文化修養(yǎng)等有關(guān)，它決定了對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣一種情況，一篇學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的閱讀材料，盡管字、詞、句等語(yǔ)言因素都能基本認(rèn)識(shí)，但是對(duì)它所涉及的領(lǐng)域不了解或者從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，那么對(duì)整個(gè)篇章的掌握也是很難的。相反，盡管這篇材料的語(yǔ)言一開(kāi)始我們讀起來(lái)很晦澀，但它所敘述的內(nèi)容卻是自己熟悉的，照樣能八九不離十地理解好材料。因此就有學(xué)者提出過(guò)，內(nèi)容圖式的作用要大于語(yǔ)言圖式的觀點(diǎn)。那么，如何幫助學(xué)生建立豐富的內(nèi)容圖式在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)中顯得尤為重要，這也是幫助學(xué)生提高閱讀效率的一條捷徑。

②建立內(nèi)容圖式

語(yǔ)言學(xué)家Carrel（1983）和Wilson Anderson（1986）通過(guò)試驗(yàn)證明，提高閱讀理解可靠的方法是提供閱讀前導(dǎo)（advance organizers），即為讀者提供圖式框架，特別是當(dāng)閱讀材料內(nèi)容生疏，語(yǔ)言晦澀時(shí)。閱讀前導(dǎo)具有兩個(gè)作用，它為讀者提供貨使讀者建構(gòu)一個(gè)新的圖式以便組織文章信息；或者提供連接信息以激活讀者已存在的有關(guān)圖式。對(duì)閱讀理論的研究證明圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。因此，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，我們可以嘗試給他們提供一個(gè)閱讀前導(dǎo)，幫助他們對(duì)即將面對(duì)的材料進(jìn)行理解。提供閱讀前導(dǎo)的幾種方法：

1.歸納介紹法

當(dāng)拿到一篇閱讀材料，可以先給學(xué)生介紹與材料內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，用來(lái)幫助規(guī)劃出即將進(jìn)行的閱讀范圍，激活學(xué)生有關(guān)的知識(shí)圖式。例如：《冬至吃餃子的傳說(shuō)》（《漢語(yǔ)系列閱讀》第二冊(cè)）這一課，我們可以在上課之前讓學(xué)生了解在中國(guó)吃餃子的習(xí)俗，餃子是中國(guó)比較有特色的食品，人們通常會(huì)在冬至、春節(jié)這樣傳統(tǒng)的節(jié)日里吃餃子。另外文章中涉及到中國(guó)古代的名醫(yī)張仲景，那么我們也可以在閱讀前給學(xué)生介紹一下，張仲景的生平和對(duì)中國(guó)古代醫(yī)學(xué)主要貢獻(xiàn)。也許有學(xué)生之前就對(duì)他有所了解，那么再經(jīng)老師的介紹，便會(huì)對(duì)接下來(lái)要閱讀的材料產(chǎn)生更大的興趣，至少不會(huì)因感到陌生而手足無(wú)措。

2.提問(wèn)激活法

提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)，集中注意力，同時(shí)幫助學(xué)生打開(kāi)想象思維。為此，教師需要有居高臨下，宏觀把握全文要義、主旨的能力，提綱挈領(lǐng)設(shè)計(jì)與整體閱讀有關(guān)的思考題。這也促使教師改變過(guò)去上閱讀課前幾乎不用備課，讓學(xué)生自由閱讀的傳統(tǒng)觀念。如：漢語(yǔ)系列閱讀第一冊(cè)第一課《過(guò)年》，在閱讀之前，我們可以出幾個(gè)問(wèn)題首先讓學(xué)生思考，并回答：

（1）有沒(méi)有在中國(guó)過(guò)年？

（2）你知道在中國(guó)過(guò)年是什么時(shí)候嗎？

（3）過(guò)年時(shí)，人們一般做什么？吃什么？

（4）一般，一個(gè)家庭里誰(shuí)最盼望過(guò)年，為什么？

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考及回答，能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)有效地幫助學(xué)生恢復(fù)起對(duì)中國(guó)過(guò)年這一事件有關(guān)圖式的回憶，即使是對(duì)該問(wèn)題不了解的學(xué)生，在別的同學(xué)的回答及提示下也能得到一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。閱讀前的提問(wèn)激活會(huì)為接下來(lái)的閱讀提供一個(gè)很好的鋪墊。

3.互動(dòng)討論法

討論法是讓學(xué)生在閱讀之前，先主動(dòng)參與到與閱讀內(nèi)容有關(guān)的話題討論當(dāng)中，并且可以就自身已有的經(jīng)驗(yàn)圖式，與其他的同學(xué)相互交流，先進(jìn)行一個(gè)互通有無(wú)過(guò)程。討論法建立閱讀前導(dǎo)，對(duì)教師的課堂駕馭能力要求比較高，教師應(yīng)該知道對(duì)討論的整體控制，包括話題控制、時(shí)間控制、學(xué)生參與控制。要注意分配課堂討論和閱讀的分量比例，畢竟閱讀課不能上成口語(yǔ)討論課。例如：在上到《教育的年限》（漢語(yǔ)系列閱讀，第一冊(cè)）這一課時(shí)，我們可以事先給學(xué)生進(jìn)行五分鐘的自由討論。討論的內(nèi)容可以有關(guān)：（1）你知道中國(guó)的教育年限時(shí)間如何？（2）談?wù)勀銍?guó)家的教育年限。（3）你認(rèn)為教育年限的長(zhǎng)短和什么有關(guān)系？討論法要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極參與討論，這樣才能為而后的閱讀起到幫助作用。

4.圖表聯(lián)想法

通過(guò)抓住文章的關(guān)鍵詞，建立直觀的圖表，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)文章的聯(lián)想、預(yù)測(cè)，最后通過(guò)閱讀來(lái)驗(yàn)證預(yù)測(cè)。可以幫助學(xué)生在閱讀前首先抓到關(guān)鍵詞，也就是通常所說(shuō)的題眼，然后根據(jù)題眼所反映的意義內(nèi)容，建立一個(gè)直觀的圖表，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的預(yù)測(cè)。這個(gè)圖表可以簡(jiǎn)單地畫(huà)出來(lái)，也可以是想象的。例如：《健康新觀念》（《讀報(bào)紙，學(xué)中文——中級(jí)漢語(yǔ)報(bào)刊閱讀》，上冊(cè)）首先，要抓住題眼“健康”二字，可知該文主要內(nèi)容是與健康有關(guān)，其次，幫助學(xué)生理解“觀念”這個(gè)詞，即思想、意識(shí)、想法。接下來(lái)，我們可以建立一個(gè)與健康有關(guān)的圖表：

該圖表由健康二字出發(fā)，聯(lián)想到健康所包涵的四個(gè)方面：生理健康、心理健康、道德健康、人際關(guān)系健康；這四個(gè)部分是互相作用，互相制約的，同時(shí)構(gòu)成了健康的總概念，它們各自又有著不同的涵蓋內(nèi)容。可以根據(jù)具體某一方面，再列出一些關(guān)鍵詞來(lái)幫助繼續(xù)聯(lián)想。然后通過(guò)對(duì)文章的閱讀來(lái)驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)，修改或者完善有關(guān)“健康新觀念”這一圖式。圖式逐步建立起來(lái)的過(guò)程也就是閱讀逐漸達(dá)到完全理解的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一個(gè)讀者與作者雙向交流的復(fù)雜過(guò)程。圖式理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀理論的研究證明圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。這在其他第二語(yǔ)言教學(xué)中已得到充分的證明。人類閱讀的心理認(rèn)知過(guò)程是相似的，相信在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)課過(guò)程中，運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)思想，制定教學(xué)策略，我們就一定能幫助留學(xué)生找到一條提高漢語(yǔ)閱讀能力的捷徑。

注釋：

①②③沈蘭.漢語(yǔ)系列閱讀（第二冊(cè)）[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999.99、112、36

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（李宗宏 廣西民族大學(xué)文學(xué)院）