借助美的形象品讀哲理散文

在中學課本里有許多文質兼美的散文，語言生動，飽含哲理。但是很多時候，我們的課堂顯得死氣沉沉，少了許多生動，學生對文章主旨的把握完全來自于教師的理解。其實，教師如果能運用新的教學理念和恰到好處的教學手段，會收到事半功倍的效果。筆者在教學季羨林先生的散文《槐花》時加以實踐，頗有體會。下面是本課的教學實錄及教后反思。

一、導入新課

在鋼琴曲《安妮的仙境》中開始上課。

師：同學們，見過槐花嗎？（稍等片刻，有同學說見過）

師：今天，我給大家帶來了幾幅槐花的圖片，讓我們一起欣賞。

（音樂聲中緩慢翻過圖片）（投影）

師：美不美？（大家異口同聲：美）能用一兩個詞或者句子描述一下嗎？

生1：非常美。（有同學笑）

師：是的，很美。你能說具體些嗎？怎么美？

生2：它是雪白雪白的。

生3：它是一串一串的。

（學生發言后老師都加以肯定，表揚。尤其第三個同學的發言，我給以高度評價）

師：我們初一的同學就有這么精彩的語言，真讓我刮目相看吶。（停頓片刻）今天，我們要一起學習文學大師季羨林先生的散文——《槐花》，感受大師的魅力。

（出示課題《槐花》）

二、整體感知課文

師：請同學們大聲朗讀課文，拿起筆來標出小節號。（板書：槐花）

（五分鐘讀完）

師：利用學生讀書的時間把生字詞寫在黑板上。（板書：綴滿白皚皚氤氳殷紅 ）

師生共同學習詞語，可以討論“氤氳”的記憶方法。

三、研讀課文，走進文本

（一）欣賞槐花的美

師：作者眼中的槐花是怎樣的？到文中找一找，用筆圈畫出來。

（兩分鐘后）師：找到了答案嗎？

生1：我覺得“清香飄拂，溢滿鼻官”一句寫得好。（說完他就準備坐下）師追問：“你能具體說說這句話是怎樣描寫槐花的嗎？”

生1：寫清香。

生2：“就能看到成片的洋槐”這句寫得好，寫花多。

師：哪個詞？

生2：成片。

師：很好，還有寫花多的嗎？

生3：花朵綴滿高樹枝頭。

師：這里有個動詞用得很好。找得到嗎？

生：綴。

師：好在哪里？（學生沉默）我們試著換成“墜”“開”好不好？

（還是沉默）老師給出“綴”的解釋：連接，裝飾。

生1：綴，寫出花是連成一串一串的。

生2：這么美的花裝點了槐樹。

師：你說得太好了，它們裝點了槐樹，也裝點了世界。

師：你認為這是寫花的什么？（學生回答：內在精神）

生4：還有，“滿樹繁花，閃著銀光”。

師：找得對，“滿樹繁花，閃著銀光”除了寫花多還寫什么？

生在下面大聲說：“還寫花的顏色。”

生5：還有寫顏色的。“開上去，開上去，一直開到高空，讓我立刻想到新疆天池上看到的白皚皚的萬古雪峰。”

師：這里除了寫顏色，還寫什么？

生：寫“神”，這兒也是寫內在精神。

師：還有描寫槐花的地方嗎？（實在找不出，告訴學生到17節找）

生：槐花也仿佛是得到了知己，大大小小、高高低低的洋槐，似乎在喃喃自語，又對我講話。（賞析：知己）

師小結：槐花得到知己后的激動、喜悅。（板書：美不勝收活力無限）

（二）情感變化的兩次經歷

師：我想請同學們思考一個問題：這么美的槐花，作者一直以來就很賞識嗎？請你從文中找出依據。

生：這種槐樹在北方是非常習見的樹種。我雖然也陶醉于氤氳的香氣中，但卻從來沒有認真注意過這種花樹——慣了。（投影：我從來沒有注意過）

師：這里有個很關鍵的連接詞，哪個？

生：雖然…但…。

師：我注意到槐花的美是在經歷了一件事，受到一個人的影響之后。那個人是誰？

生：一個印度朋友。

師：一件什么事？ 請找出相關段落自由朗讀。

（兩分鐘后）提問：在這個印度朋友的眼里槐花美不美？

生：（大聲）美。

師：你從哪些語句中看得出？

生1：他猛然用鼻子吸了吸氣，抬頭看了看，眼睛瞪得又大又圓。我從前曾看到一幅印度人畫的人像，為了夸大印度人眼睛之大，他把眼睛畫得擴張到臉龐的外面。

（學生把這段文字不加整理地全讀出來了）（投影：印度朋友眼睛瞪得又大又圓）

師：找得真準。你能分點說明嗎？

生：“他猛然用鼻子吸了吸氣，抬頭看了看，眼睛瞪得又大又圓。”這里對印度朋友作了動作描寫和神態描寫。

師：你說得不錯，剛才這位同學從兩個方面做了分析。

生：這一回我真仿佛看到這一位印度朋友瞪大了的眼睛擴張到了面孔以外來了。寫出驚訝的程度。（師大加贊賞）

師：作者寫印度朋友的動作、神態、語言，用意是什么？

生：突出槐花的美，美得驚人。

師：這種寫法我們稱之為“側面描寫”。同樣是槐花，我和印度朋友的態度是大相徑庭的。

師：類似的情形作者在印度也經歷過一次，知道是哪幾節嗎？

（學生較快就找到了10—15小節。）

師：請大家讀這部分文字，然后用一句話概括大意。

（學生看完后比較輕松地概括了大意。）

師：那次，是我大大地驚詫了。印度朋友滿臉迷惑不解。（老師邊歸納邊投影。）

分角色朗讀課文，要求讀出人物的感情。

（三）揭示文章主旨

師：其實，作者寫這兩次經歷，絕不單單是敘事也不單單為了寫景，而是為了告訴我們一個人生哲理。能不能到文中找出這個句子？

生1：越是看慣了的東西，便越是習焉不察，美丑都難看出。

生2：一定要同客觀存在的東西保持一定的距離，才能客觀地去觀察。

生3：難道我們就不能永遠用新的眼光去看待一切事物嗎？

師引導學生比較這三句話最后明確答案：越是看慣了的東西，便越是習焉不察，美丑都難看出。（投影：越是…越是……）。

師：這句話表達的意思能用成語來概括嗎？

生：習焉不察，（習以為常，熟視無睹，見慣不驚，司空見慣）（板書習焉不察習以為常）

師：該如何改變這種習慣呢？能從文中找到答案嗎？那就是……？

生：難道我們就不能永遠用新的眼光去看待一切事物嗎？

師：這是反問句，能把它改為陳述句嗎？

生：我們要永遠用新的眼光去看待一切事物。（板書：用新的眼光去看待一切事物）

師：作者嘗試著用這種方法去看待一切，果然有了神奇的效果，瞧，原來不在意的槐花現在多美啊！ 現在，請同學們自由朗讀17小節，看看在新的眼光下，還有哪些景物發生了變化？

生1：周圍的山石樹木，仿佛一下子活了起來。一片生機，融融氤氳。（賞析：活）

生2：荷塘里的綠水仿佛更綠了，槐樹上的白花仿佛更白了，人家籬笆里開的紅花仿佛更紅了。風吹、鳥鳴，都洋溢著無限生氣。

師：你找得很多。

師：大自然的景物因為作者用新的眼光來欣賞而迸發出生命的活力。多美啊！讓我們一起品讀這段文字。

（多種形式的朗讀，最后齊讀）

（四）聯系生活談體會

師：我們在日常生活中，常常也是這樣，因為太熟悉而忽略了身邊的美。指名：你留意到身邊的美了嗎？（隨意請兩三名同學回答）

師：其實，你每天走過的那條路，你每天生活的這個校園，一切的一切，只要你用新的眼光去看待，就一定會發現它們的美。現在，請你閉上眼睛，回想你身邊熟悉的事物，你有新的發現嗎？（學生閉上眼睛思考。）

生1：我發現校園很美。

師：能介紹得詳細些嗎？

生1：我以前沒有在意，現在我發現校園里的花壇很美。

師：說得不錯，如果再多一些描述就更好了。

生2：我的同桌，我以前總嫌她煩，現在我發現其實她很好，性格好。

……

師：說得很好。我給同學們準備了幾張圖片。（點擊投影）知道是哪里嗎？

生小聲議論，知道是自己的校園以后，個個都很興奮。

師：瞧，這就是我們每天生活的地方，也許平常沒有留意吧？

生：……

四、結束新課

師：這堂課我們從季羨林大師那里學到了一個積極的生活態度，那就是永遠用新的眼光看待周圍的一切。我相信，這個世界因有了你欣賞的目光會變得更美！你自己也會擁有一個快樂的人生！

附板書：

五、教后反思

《槐花》是一篇寓意深刻的哲理散文。初次讀它，就被深深吸引了。文章的亮點很多，有美的景物，有雅致的語言，有睿智的思考，有樂觀向上的生活態度。最后，筆者把“揭示生活的哲理，養成樂觀的生活態度”確定為本文的重點，把“如何由司空見慣的景物引發出生活的哲理”確定為本文的難點。據此，筆者設計了以上的教學步驟，概括起來即賞槐花——憶往事——明道理——作嘗試。剛開始還擔心學生對槐花的賞析不到位，上課以后發現這種擔心是多余的，初一的學生不可小覷。學生上課也很有激情，比如讓他們分角色朗讀課文，有好多同學躍躍欲試，讀的時候對人物的感情把握得較好。

不足之處是最后由于時間有些緊，原本安排的讓學生說說身邊的美這個環節處理得有些草率，沒有給學生充足的時間思考，如果以后再上這篇課文，前面的幾個環節可以再緊湊些。

備課時，筆者曾大膽設想：在學生初讀課文以后就討論一個問題：在作者眼里槐花到底美不美？筆者期待出現美或不美兩種答案，如果真是這樣，開始上課就會激發學生探究課文的興趣，營造出熱烈的課堂氣氛。但由于擔心學生冷場，最終放棄了這個設想。

（殷素芳江蘇如皋初中）