在誦讀中陶冶心靈

一、引言與背景

新課程背景下的語文課在本質上是實踐的，換句話說，它既不是知識課程也不是理論課程。因此學好語文的主要途徑是多讀多寫，讓能力和素養在日積月累中“生成”。然而我們在朗讀教學過程中仍存在諸多不足：

（一）朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文、讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，朗讀只是教學中的一個過渡環節而已。

（二）朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求、讀中沒有指導、讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

（三）朗讀的面不夠寬

不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，多數學生沒有處于朗讀練習的狀態。

（四）朗讀指導不夠靈活

朗讀教學指導方法不夠靈活，往往表現得單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。

針對高中語文教學中朗讀課的稀缺，同時鑒于《江南的冬景》這篇課文自身的特點——景物美、語言美，筆者對本課的教學采用了朗讀教學方式。

二、教學過程描述

這篇文章描寫的是江南冬天的美景，散文化的語言很美，因此本文的教學目標為：

知識與技能：

1.培養學生文本閱讀的朗讀習慣和鑒賞評價能力。

2.培養學生在誦讀中提高對自然美的觀察和感受能力。

過程與方法：

1.用朗讀法品讀散文、品味語言，欣賞大自然的美。

2.學習散文構文特點，學會從語言特色、修辭技巧等方面賞析散文。

情感態度與價值觀：

加強自然美的感悟能力，在寄情山水的同時陶冶情操。

（一）導語

上課開始筆者利用導語：都說江南是人間天堂，風到這里就是黏，黏住過客的思念；雨到這里纏成線，纏著人們留連人世間。大詩人白居易在離開江南之后寫下了兩首《憶江南》，我們一起來讀一讀。“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？”通過朗讀，學生意會到這兩首《憶江南》寫的是江南的春景（“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”）和秋景（“尋桂子、看潮頭”），以此引入課文。

（二）整體感知

要求學生快速瀏覽課文，找出欣賞的語句讀一讀。（讓學生帶著問題讀文本，目的性更強，效果更好。）

學生朗讀的句子：

①到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早，……這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？

②對于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。

③像錢塘江兩岸的烏桕樹，則紅葉落后，還有雪白的桕子著在枝頭，……根邊總帶點綠意，非但野火燒不盡，就是寒風也吹不倒的。

④秋收過后，河流邊三五家人家會聚在一道的一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林。

⑤在這一幅冬日農村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，……還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。

⑥“晚來天欲雪，能飲一杯無？”……“前樹深雪里，昨夜一枝開”又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來報告村景了。

⑦窗外的天氣晴朗得像晚秋一樣；晴空的高爽，日光的洋溢，引誘得使你在房間里坐不住，空言不如實踐……上湖上散散步罷！

這篇文章受到學生好評的語句很多，大部分集中在第2、5、7、8段。

（三）范例賞析第2段最后一句

1.齊讀此句，思考作者寫了哪些景物？

明確：作者在這里寫到了灰云、落葉、晨霜、太陽、鳥雀、水蒸氣、老人、小孩等景物。

2.這些景中你最欣賞什么？

明確：學生一般會說“鳥雀”（因為它有生氣）、“老人小孩”（感覺到了溫馨）、“晨霜”（運用比喻的手法，形象生動）。

3.這些景給作者的感覺怎樣？

明確：可愛。

小結：通過這段的鑒賞我們可以得知作者通過景物的描寫抒發對冬天的喜愛之情，運用了比喻的修辭手法。

齊讀此段。（借助朗讀，加深對文本的理解）

（四）鑒賞第5、7、8段

按照第2段的鑒賞方法，我們從第5、7、8三段中任選一段有角度地鑒賞，放聲朗讀你所選的段落。

學生先個別朗讀后鑒賞。（以下鑒賞內容學生可以任意選擇，充分發揮其主體地位）

學生A：第5段寫景：蘆花、紅葉、烏桕子、草。

學生B：作者感受：生氣、生機勃勃。手法：引用。

學生C：景物特點：蘆花（冬至而不凋敗）、紅葉（保持三個月以上的生命）、烏桕子（亂梅花之真，生命力頑強）、草（生命力頑強）。色彩的運用：草根（綠色）、紅葉（紅色）。在談到了景物特點的時候請該學生朗讀此段。

學生D：第7段寫景：微雨寒村、門對長橋、雜木樹林、白雨、烏蓬小船、酒客。作者感受：悠閑。

此時，有一個學生舉手提問：這段算是寫景物嗎？它們只是作者想象的。

對于這個意外的問題，筆者很驚訝，也很高興，學生是真的全身心地進入課堂并進行了思考。那么怎么處理這個提問呢？筆者沒有急著回答。先是把問題交給其他學生，學生都默然。于是筆者說：“對這個問題，我們不著急，先鑒賞第8段，看讀了第8段后能不能得到一些啟發。”

學生E：第8段寫景：雪（日暮、夜晚、深夜、凌晨，雪從少到多）。作者感受：喜愛。手法運用：引用詩句。

接著進行比較閱讀。同樣是寫雪景，將它與《濟南的冬天》進行比較。在學生朗讀了《濟南的冬天》后，可以直接篩選出關于描寫雪景的句子：“樹尖上頂著一髻兒白花”， “山尖全白了”，“一道白，一道暗黃”，“那點薄雪好像害了羞，微微露出點粉色”。通過對比可以得出這樣的結論：《濟南的冬天》是直接描寫雪景，實寫雪景；而《江南的冬景》是虛寫雪景。同樣也就借此來回答剛才同學提出的疑問：作者想象的雨景也算是寫景，是虛寫之景。講完之后請學生一起把第7、8兩段讀一讀，再次感受虛寫之景，感受作者豐富的想象力和凝練的語言美。

（五）對比的運用

文中也將江南的冬景進行對比，學生在思考后總結出：主要是與北國之冬（太冷、出不了屋）、南國之冬（暖和、不像冬天）、德國之冬（差不多）進行對比，通過對比，更見作者對江南冬景的熱愛。

面對如此美景，作者坐不住了。空言不如實踐，去欣賞江南的冬景吧，于是情感就一氣呵成，有了最后一段的直接抒情。請一位學生朗讀最后一段，再請位學生挑戰剛才的學生也來朗讀。最后學生評議誰讀得更切合作者的情感。

（六）總結

寫景散文，可以運用修辭（比喻、對比、多引用詩句）寫出景物特點、多用色彩，使文章富有詩情畫意。更主要的是通過誦讀來進入文章的情景，感受文章的詩情畫意和大自然的美景。只有通過朗誦這種來自于心靈的演讀才會更加深刻地體會文章的內涵，并在聲情并茂地朗讀中再次獲得美感。

三、教學反思

朗讀有助于對文章的理解。在朗讀中，學生能夠體會到文章的內容、神韻、風格。朗讀是考查學生理解程度最簡單的手段，也是培養學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復的朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀有助于語言積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。朗讀不僅僅能活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，得到有效的語言和技能訓練。

魯迅當年在《從百草園到三味書屋》中揶揄那位在誦讀古書時迂態可掬的壽鏡吾老先生，其實未必是對他的完全否定，魯迅自己也從誦讀中得到不少益處。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段。

隨著中學語文教學改革宏觀背景的改變——素質教育對課程改革、教材改革、教法改革提出了強烈的要求，朗讀教學的研究也日益引起人們的重視。

通過這堂朗讀鑒賞課，以下幾點是大家今后還需要努力的：

（一）學生與學生之間的比較演讀

眾所周知，人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。互相激勵的氣氛，不僅調動了學生的學習積極性，而且也提高了學生的朗讀能力。在文章的最后一段筆者運用了這種方法進行朗讀指導，但仍覺得指導得還不夠有深度。

（二）利用多媒體等手段將文字變為鮮活的形象或場景，帶動學生想象

德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈，學生只有通過想象再現語言文字可描繪的情景，才能產生真情實感，才能真正做到有感情地朗讀。”

前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”指導朗讀也是如此，當教師引導學生發揮想象，步入其境，真情萌發時，學生朗讀的火就會燃燒起來。這個環節，筆者在處理第7、8兩段的時候也覺得把握的不夠，只是把與課文有關的優美的圖片通過多媒體展示出來，給學生的也只是初步的視覺感受，仍需要尋求更多更好的資料。

（陳劍穎 浙江省溫州市龍港高級中學）