農村初中文學作品教學的問題與對策

新課程標準要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，初中文學作品教學必須尊重學生的主體性，遵循學生認知發展規律，遵循學生道德與審美能力的發展規律，從學生的文學接受心理出發，引導學生自主參與文學作品解讀。農村初中文學作品教學的情況如何呢？本文以筆者所在地區的農村初中為例，對文學作品教學的現狀進行一些審視，并探討解決問題的方法。

一、文學作品教學中存在的問題

1.文學作品教學形式單一化。文學作品與其他實用性文章相比，它有自身的特點，如形象多元、思想含蓄、情思細膩等。文學作品的閱讀在于喚起學生對外部世界和全部生活的感受與理解，注重對作品的整體化感知與體會，它借助于想象和聯想，引導學生整體把握作品的美感。文學作品的閱讀過程主要不是求真，而是審美。

當前有不少的農村初中語文教師，把文學作品混同于一般實用性文章來處理，進行窮形盡相地講解，拖沓冗長的分析，一味追索詞句的“微言大義”，教法單一機械。學生背誦詞義，死記常識，應對考試。好端端的文學作品被肆意肢解，生動優美的形象或意境被抽象為干巴巴的幾條筋。這樣的文學作品教學，實質上是把文學作品的鑒賞看成靜態的、獲取終結性結論的過程。

2.文學作品闡釋拔高化。文學作品的教學當然要講思想性，但不能等同于政治課。它是以一種“潤物細無聲”的方式，滲透于文學作品鑒賞的整個過程中。然而，我們不難看到，在今天農村初中的語文課堂上，對文學作品的闡釋總是著眼于政治教育、道德教育、思想教育的功利性目標。這樣，不管文學作品如何經典，還是會像“歪嘴和尚念經”，講偏、講走調、講得了無生趣。在這些語文老師的眼中，仿佛無論古今中外的文學作品，只要堂而皇之地樹起反對封建主義、批判資本主義、體現人民性的大旗，對作品形象的分析、主題的開拓，就順理成章，完美無缺了。

讓人憂心的是，我們的學生在諸如此類的大話、高調和刻板教條的影響下，已經缺失了自己的生活感受、自己的生命體驗，對文學作品的理解越來越眾口一詞，對文本的闡釋正在遠離文學的生動性，多數時候，只是意識形態的圖解，變得越來越符號化、公式化。

3.課外文學閱讀荒漠化。語文新課程標準非常重視課外閱讀，在其“總目標”、“階段目標”和“附錄”中均有表述。課外文學閱讀的重要性毋庸置疑，課內學習和課外閱讀有如飛機之兩翼，缺一不可。只想在課內學好語文，無異于癡人說夢。學生進行課外文學閱讀應是學語文的題中之義。

筆者曾對學生課外閱讀進行過一次專題調查，在被調查的275名農村初中學生中，一本課外書也沒有的有75人，占被調查總數的22.7%。課外書總數在50本（冊）以下的有148人，占被調查總數的57.58%。一種報刊雜志也沒有訂閱的有179人，占被調查總數的69.64%。農村初中學生課外文學閱讀荒漠化跡象十分突出，令人堪憂。另外，農村初中語文教師文學閱讀的情況也難盡人意。筆者曾向本地5個鄉的報刊發行員了解過報刊發行情況，發現農村教師很少訂閱報刊雜志，訂了文學類雜志的僅有3人8種。我們不難看到，農村初中大多是遠離文學的教師在口若懸河地向學生詮釋文學作品、循循善誘地教學生寫作。

二、關于解決策略的思考

1.注重文學作品教學的感悟性。文學作品的教學不能像實用性課程教學，憑嚴謹有序的理性思維，耳提面命，口耳相傳，就可使學生獲得客觀精確的知識。文學作品教學要求從自我感受和形象入手，憑借學生個人的體驗和品味，達到對作品形象和意境的深刻理解，這是一個自我開放的過程。

文學作品中的有些東西，對初中生來說十分重要卻難以憑借知識去理解，只可意會，難以言傳。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”兩字，正像《紅樓夢》中香菱評說的一樣：“想來煙如何直？日自然是圓的。……要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”這就是詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；又似乎無理，想去竟是有理有情的。理解文學作品，是非常個性化的體驗過程，須得學生憑自己的直覺、靈性去感受，去領悟。教師若把文學作品當作知識來傳授，血肉豐滿的藝術形象必然會被殘暴肢解，學生就會以旁觀者的身份漠然地、被動地去接受所謂知識。他們明白了是什么、為什么等外在的、間接的問題，卻失去了放飛想象和聯想的樂趣，作品所蘊含的無窮魄力也隨之蕩然無存。

2.強化文學作品閱讀的自主性。新課程標準要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。”對話，是新課標對閱讀教學提出的一個關鍵詞。學生是學習的主體，在學習過程中，具有主體地位的始終只能是學生。要提高學生的文學作品閱讀能力，使學生學會閱讀，必須還學生獨立的閱讀空間，讓學生自主閱讀。

怎樣加強學生閱讀的自主性呢？首先，文學作品閱讀教學要切合學生的實際閱讀水平，初中生的文學閱讀應以積累性閱讀和理解性閱讀為主。其次，教師要尊重學生的解讀意見。每個學生的內心都是一個獨特的世界，他們的接受心理不僅與成人有別，同伴之間也是迥異的，所以，面對同一作品，他們往往會有不同的見解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教師在教學中應提倡“多角度的、有創意地閱讀”。第三，要幫學生提高文學鑒賞能力。初中生的認知心理結構、審美心理結構決定了他們的文學鑒賞能力還處于一個較低的水平。教師必須拓寬他們的“期待視野”，幫他們發生“視野的變化”。譬如，在教學魯迅作品時不必急于把文章的含義（反語、諷刺蘊含的深意）灌輸給學生，而是讓學生先去讀一讀關于當時社會、政治、經濟、文化的文章對課文的寫作背景有了初步的了解，在此基礎上再去體會魯迅文章的豐富內蘊，自然省力多了。

3.加大課外文學閱讀的針對性。直面農村初中文學教育的現狀，一個無法回避的事實是學生無書讀，不會讀。面對課外文學閱讀嚴重的“荒漠化”，教師何為？筆者認為，作為農村教師的我們至少在如下兩個方面能有所作為。一是解決書源。農村經濟文化建設相對落后，方圓幾十里地都找不到一家像樣的書店，學生無處購書是不爭的事實。如何解決呢？其一，學校要建設好一個標準的圖書室和閱覽室，保證全校學生有書借有書讀；學校還可在開設的小商店內設置專門的購書架，定期購進適合學生閱讀的課外書籍，方便學生選購。其二，學校要利用“家長學校”和“家長委員會”向家長和社會各界多宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長和社會的理解與支持；讓家長成為學生課外閱讀的堅強后盾，還學生時間與空間，把學生在家的時間由原來實際上的“課堂延伸”變為“精彩閱讀”。其三，班主任還可以組織本班學生建立“圖書角”，號召學生把自己的藏書放到圖書角來，讓它們充分發揮作用，“互通有無”，彌補書源之不足。二是教給方法。其一，教師要徹底轉變觀念，切不可認為課外閱讀是花瓶，可有可無。抓課外閱讀要立足于語文課內，由課內向課外延伸，提倡課外閱讀，走“自主雜讀”（多讀書，讀好書，讀雜書）之路。其二，語文老師要掌握學生閱讀的生理、心理、理解和認知方面的特點，從他們的實際情況出發，為他們的課外文學閱讀選擇適合的范圍。還要教給學生課外閱讀的方法，做到“動靜結合”（既會安靜地讀，又會做讀書筆記），同時也要有一些與課外閱讀相結合的精心安排。閱讀的時間應主要安排在課外，但語文老師必須經常在課內給出階段性的要求，讓學生做好讀書筆記，這樣可保證學生的課外閱讀按計劃進行，對學生的課外閱讀進行檢查就有了可操作性。其三，還要幫學生解決如下問題：①為什么讀？也就是讀書的動機問題，要想方設法變“要學生讀”為“學生要讀”。②讀什么？也就是要教給學生選擇最有價值、最適合自己的課外讀物的本領。③怎么讀？也就是要讓學生明白課外閱讀要“用眼，更要用心”，要潛心閱讀，要善于想象，長于聯想，要從無字之處讀出“字”來。④學會“雜讀”。也就是多讀、廣泛地讀，要想盡辦法通過課外閱讀來擴大學生的知識面，在“廣”字上做足做好文章。

不少農村中學語文教師在進入教師角色后，同時也就遠離了文學書冊，失去了關心文學發展、文學現象的興趣，他們不知道或者根本就不想知道文學創作與研究的進展。這是十分荒唐的，也是非常有害的。文學作品教學亟待教師提高文學素養，作為農村中學的語文教師，我們對此應有清醒的認識，應該馬上行動起來。一是要盡快提高自己對文學作品的感悟能力，對文學作品有自己獨到的解讀；二是要養成勤讀文學作品的習慣，把廣泛閱讀作為自己必備的第一課，緊密追蹤文學創作和研究的最新成果；三是要經常動筆寫作，努力成為文學作品創作或者其他寫作的行家里手。

參考文獻：

[1]秦訓剛等.全日制義務教育語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]劉建春.關于欠發達地區農村初中學生課外閱讀的調查與思考[J].中學語文教與學（初中讀本），2007.

（劉建春 湖南省漢壽縣月明潭中心學校）