確立以人為本理念 實(shí)行班級(jí)民主管理

初中生正值身心巨變的時(shí)期，其中初二的學(xué)生更為明顯，美國(guó)的心理學(xué)家霍林沃斯稱(chēng)之為“心理性斷乳期”。處在這個(gè)特殊時(shí)期的學(xué)生們大都會(huì)認(rèn)為自己身體上已經(jīng)發(fā)育成熟，心理上也已經(jīng)成熟，自認(rèn)為什么都懂，甚至覺(jué)得自己比師長(zhǎng)更理性，于是渴望獨(dú)立的空間，不習(xí)慣老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的行為約束和管教，甚至對(duì)家長(zhǎng)、老師特別逆反。正因?yàn)槿绱恕Ｋ杂泻芏嗳硕颊J(rèn)為，初中階段，初二最難管理。

針對(duì)初二學(xué)生的身心特點(diǎn)，我覺(jué)得想要管理好初二的班級(jí)，比較行之有效的管理模式之一就是民主管理。下面就我自己的切身體會(huì)談?wù)勎以谶@方面的嘗試和體會(huì)。

一、把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的“主人”

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，班主任大多采取“家長(zhǎng)式”作風(fēng)，大搞自我中心、唯我獨(dú)尊、老師是權(quán)威，老師是一個(gè)班級(jí)中真正的“主人”。作為學(xué)校基層組織的班級(jí)由班主任全面負(fù)責(zé)，班級(jí)工作由班主任包辦，班級(jí)委員會(huì)、共青團(tuán)支部和學(xué)生干群，成為班主任的“助手”和附庸。班級(jí)疏遠(yuǎn)了學(xué)生。在學(xué)生心目中也就疏遠(yuǎn)了班級(jí)。在這樣的管理模式之下，學(xué)生的行為往往比較消極、被動(dòng)，缺乏參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生很容易對(duì)老師產(chǎn)生猜疑、對(duì)立甚至反抗的情緒，在這一點(diǎn)上，初二學(xué)生的表現(xiàn)更為明顯。為此，作為班主任，首先應(yīng)該做的就是把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)家做主人，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，老師要幫助學(xué)生進(jìn)行好這樣的角色轉(zhuǎn)換，用各種不同的方式“提醒”學(xué)生，班級(jí)是屬于你們的，你們才是真正的主人，并且在平時(shí)的管理中充分地讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。這樣以后，學(xué)生才可能拿出“主人”的姿態(tài)，才能在日常的班級(jí)管理中發(fā)揮出主人翁的精神，積極主動(dòng)地參與到班級(jí)事務(wù)中去，更大限度地發(fā)揮出自己的主觀(guān)能動(dòng)性。讓自己成為班集體名副其實(shí)的“主人”，也讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“我的地盤(pán)，我做主”的感覺(jué)。

二、班級(jí)奮斗目標(biāo)，真正求得學(xué)生“認(rèn)可”

傳統(tǒng)教育中，班級(jí)目標(biāo)都是班主任一個(gè)人說(shuō)了算，學(xué)生只有服從的義務(wù)，事實(shí)證明，這樣的班級(jí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏一定的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，形同虛設(shè)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一定的反抗心理。為此，在我的班級(jí)中，班級(jí)目標(biāo)由學(xué)生來(lái)定，首先，我讓學(xué)生設(shè)想一下“我想要怎樣的班集體”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)表自己的看法。介于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)程度，為避免學(xué)生思考的盲目性，班主任可先把目標(biāo)分解為德、智、體、美、勞這幾個(gè)大的方面，然后。針對(duì)每個(gè)方面，通過(guò)班會(huì)、小組討論、問(wèn)卷調(diào)查等多種多樣的活動(dòng)。讓學(xué)生了解目前班級(jí)的狀況、自己的狀況，提出希望達(dá)到的目標(biāo)，最后將學(xué)生提出的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)分類(lèi)整理，通過(guò)討論，消除分歧，統(tǒng)一思想，達(dá)成一致。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，班主任要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使目標(biāo)符合黨和國(guó)家的教育方針。符合教育的規(guī)律和學(xué)生的身心特點(diǎn)；另一方面，要充分發(fā)揚(yáng)民主，使每一項(xiàng)目標(biāo)的確認(rèn)都通過(guò)民主的程序，以體現(xiàn)班集體的意志。這樣產(chǎn)生的班級(jí)奮斗目標(biāo)是眾望所歸、民心所向，相信這一定能夠使之在實(shí)現(xiàn)管理的過(guò)程當(dāng)中，減少諸多的阻力，增加諸多的動(dòng)力。

三、通過(guò)民主協(xié)商，制定班級(jí)制度

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，但是傳統(tǒng)的“規(guī)矩”因?yàn)槭菍W(xué)校、老師強(qiáng)加給學(xué)生的，并不是他們內(nèi)心真正認(rèn)可的，所以有不少學(xué)生不但不去認(rèn)真貫徹，反而天生就有一種逆反、抵觸心理，尤其是初二的學(xué)生，這樣的心理更是強(qiáng)烈。為此，剛接手新班級(jí)時(shí)，我就讓學(xué)生討論：你認(rèn)為班級(jí)中存在哪些違紀(jì)現(xiàn)象，該如何處理；你認(rèn)為同學(xué)的哪些表現(xiàn)可以獎(jiǎng)勵(lì)，怎樣獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中就參與到了班規(guī)的制定當(dāng)中，在班規(guī)制定的程序上體現(xiàn)了民主。為了讓班規(guī)內(nèi)容具有科學(xué)性，首先應(yīng)決定要制定哪些方面的規(guī)章制度。然后分組分別擬定各章條款，接著完成各章的匯總工作，最后由班主任與全體同學(xué)一起審議表決。在這個(gè)過(guò)程中，班主任務(wù)必要把好關(guān)。保證班規(guī)的預(yù)見(jiàn)性、可行性與靈活性。以免朝令夕改或者讓班規(guī)成為一紙空文。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論而形成的班規(guī)，不僅對(duì)學(xué)生是個(gè)自我教育的過(guò)程，更重要的是他們認(rèn)為這個(gè)班規(guī)是他們自己制定出來(lái)的，是眾望所歸、民心所向，心理上就有種認(rèn)同感。一個(gè)班級(jí)，如果只靠管理者單槍匹馬的“管理”，沒(méi)有學(xué)生的積極性，班級(jí)就難以前進(jìn)，管理者也就不可能有很高的工作效率。而公開(kāi)由學(xué)生親自制定的班規(guī)，不僅約束了學(xué)生的行為，而且起到了意想不到的效果。

四、班委競(jìng)選輪崗，大家來(lái)當(dāng)管理者

許多人都說(shuō)班級(jí)管理難。其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理。如果能夠讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到作為班級(jí)的主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就會(huì)大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。學(xué)生其實(shí)并不缺少參與管理班級(jí)的熱情，缺少的是管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)與舞臺(tái)。那么，班主任如何利用這一先天的資源，克服后天的不足，這是一門(mén)值得我們研究的功課。為了讓盡可能多的學(xué)生展示自己，我認(rèn)為班干部競(jìng)選輪流值崗是一項(xiàng)很好的制度。在第一學(xué)期，可以通過(guò)自我推薦、發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)和全體學(xué)生的無(wú)記名投票等方式選出班委并讓他們負(fù)責(zé)好開(kāi)學(xué)后前幾周的工作，在這個(gè)過(guò)程中，班主任一定要根據(jù)學(xué)生的意向和能力進(jìn)行分工，明確各人的職責(zé)范圍，強(qiáng)調(diào)分工合作，待到班委工作正常后開(kāi)始實(shí)施班干部輪崗制，把職位和工作讓賢給全班的每個(gè)組，原班委“退居二線(xiàn)”當(dāng)顧問(wèn)和評(píng)委。新的班委雖然會(huì)經(jīng)過(guò)一定的崗前培訓(xùn)，但上崗后難免仍會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，班主任應(yīng)該時(shí)時(shí)注意把握全局，既要了解班級(jí)情況，又要掌握各位班干部開(kāi)展工作的情形及他們的思想波動(dòng)，適時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)，分析工作的成敗得失，討論提高工作水平的策略。特別是上崗之初的一個(gè)月，這一工作顯得尤為重要。這樣的輪換，帶動(dòng)起了每一位同學(xué)的主動(dòng)性，使班級(jí)中所有的成員都積極地投身到班級(jí)建設(shè)的大潮中。這一舉措還有利于全體學(xué)生各種能力的提高，如能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、管理能力、社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，還可培養(yǎng)其關(guān)心集體、關(guān)心他人、樂(lè)于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取等優(yōu)良的思想品質(zhì)。

班級(jí)民主管理打破了以往家長(zhǎng)制管理模式，改變了教師管制、學(xué)生服從的傳統(tǒng)教育模式，從而使教師有更多時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自我管理。班級(jí)民主管理給每一個(gè)學(xué)生提供了管理別人、管理自己和接受別人管理的均等機(jī)會(huì)，也等于給他們提供了挑戰(zhàn)困難與挫折的均等機(jī)會(huì)，使他們?cè)趹?zhàn)勝困難和挫折的過(guò)程中得到鍛煉。班級(jí)民主管理消除了學(xué)生對(duì)教師的懼怕心理，師生在互相尊重、互相信任中建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，學(xué)生在管理過(guò)程中樹(shù)立了自信心，養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣。拓寬了他們處理疑難問(wèn)題的能力，管理別人的能力得到鍛煉的同時(shí)，服從別人管理的自覺(jué)性也得到一定的提高。

學(xué)生實(shí)施民主管理，并不意味著教師就可以輕裝上陣了。對(duì)班級(jí)事情完全不管不顧，相反，班主任要善于思考和學(xué)習(xí)。正確分析班級(jí)情況，結(jié)合好初二學(xué)生的身心特點(diǎn)，處理好課間和課外的關(guān)系，對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題既不能大包大攬、過(guò)多干預(yù)，又不能撒手不管、放任自流，要對(duì)每一屆班委的工作都要精心策劃，及時(shí)指導(dǎo)，將自己的管理思路巧妙地通過(guò)每一屆班委的具體管理過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)。要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)具體環(huán)節(jié)和細(xì)小問(wèn)題，研究探索處理方法和改進(jìn)思路，將解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與探索發(fā)展方向緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合分析和思考，梳理出需要宏觀(guān)上統(tǒng)籌解決的問(wèn)題。

班級(jí)民主管理充分體現(xiàn)著一種人文的關(guān)懷，真正讓學(xué)生成為了班級(jí)的主體，對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的管理模式又正好適合他們的身心特點(diǎn)，相信這樣的嘗試，一定可以為學(xué)生開(kāi)辟出人生的另一番天地。