淺談多媒體在小學數學教學中的運用

摘要：小學數學學科是門抽象性、概括性很強的學科。在教學中運用多媒體技術制作課件進行教學，彌補了傳統教學方式在直觀性、立體感和動態感等方面的不足，有利于小學生對新知識的獲取、智力的開發、能力的培養及學習方式的改善，取得了傳統教學方式無法取得的教學效果。

關鍵詞：多媒體；小學數學；運用

巴班斯基認為：“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教育教學過程的條件。”數學教學與多媒體技術的結合已成為當前教育的熱門話題，由于數學知識具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，而小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主，在教學中，適時恰當地運用多媒體來輔助教學。以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，在給數學教學增添了無窮魅力的同時，也大大激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。本文就自己的教學實踐，談點幾點體會。

一、借助多媒體技術創設情境，激發學生學習的興趣

運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，創設教學情境，使教學內容形象化。會把數學帶進與之相應的氣氛中，使學生有一種身臨其境之感，從而使復雜抽象的知識變得形象、清晰，學生容易接受和學會。

如在講授“分數的基本性質”一課時，利用多媒體網絡來展示這樣一個小故事：從前，在一個小山村里，住著一個聰明的媽媽和她的三個孩子。一天，老媽媽做了3張大小一樣的餅，要分給自己的三個孩子吃。媽媽先把第一張餅平均切成4塊，分給老大1塊。老二見了說：“太少了，太少了，我要2塊。”于是媽媽就把第2張餅平均分成了6塊。分給老二2塊。老三嘴最饞，搶著說：“我要3塊，我要3塊。”無奈媽媽只好把第三張餅平均切成12塊，分給老三3塊，于是老三也心滿意足了。看完這個故事，教師問：“同學們，他們所分的餅一樣多嗎?聰明的媽媽是用什么辦法既滿足了孩子們的要求。又將餅分得公平合理呢?”同學們在被故事吸引的同時，更對老師提出的問題議論紛紛，興趣盎然。課堂氣氛十分活躍，都想講出正確答案。但因知識的限制，怎么也講不出所以然來。這時，教師用略帶神秘的表情說道：“如果同學們學習了今天這節課的知識，肯定能解答這些問題。”這樣就通過有趣的故事畫面創設問題情境，提出與新知識有關的問題，設下了強烈的懸念，學生疑中生趣，從而積極主動地開始了新知識的學習。

二、應用多媒體技術，培養學生的觀察能力

觀察是孩子認識事物、獲取知識的重要途徑，是進發創造力的基礎。觀察能力是認識事物、增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素，在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知、培養能力和發展智力的目的。教師要形象而又直觀地引導學生去觀察、分析、綜合，從而激發學生學習知識的興趣，使學生在輕松愉快的環境中能夠化繁為簡、化難為易地掌握所學的知識，而不至于在深奧的數學迷宮中迷失方向。

幾何知識學習過程中，學生從看圖到認識圖形都離不開觀察。在傳統教學方式中，運用教具讓學生觀察，常常因為學生觀察的角度不同和不能隨心所欲地活動，因而達不到理想的觀察結果。例如，在教學圓錐的體積時，為了讓學生理解圓錐體的高可以演示：以直角三角形的一條直角邊為軸，快速將三角形旋轉一周。引導學生觀察并想象：在快速旋轉時三角形會形成一個什么形體；這個形體的高在哪里。由于電腦畫面能動靜結合，刺激著學生的感官，讓學生仔細觀察，引發學生的思維，這樣讓學生觀察并建立了清晰的圓錐高的概念，這樣可以提高學生的專注力，讓學生在輕松、愉快中掌握了知識。

三、應用多媒體技術，培養學生的思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。要使課堂教學成為素質教育的主渠道，就要在提高學生的思維能力上下工夫。在數學教學中運用多媒體教學手段，有助于更好地揭示事物的形成和發展的過程及其規律，為學生思維活動的展開提供條件，有利于各種能力的培養。如這樣的一道題：把一個棱長3厘米的正方體，表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的正方體，一共可切多少塊?其中一面、二面、三面有紅色的各幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有?本題要求學生有較高的空間想象力，解答起來非常棘手。而通過多媒體演繹，利用屏幕上的“切割”“旋轉”“提取”等動態演示，能使學生順利突破思維障礙，培養了學生的空間想象力，形成抽象的思維概念。

四、適當運用多媒體技術，有利于幫助學生突破學習中的重難點

心理學研究表明：“在學習過程中，學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。”小學生的思維以形象思維為主，所以教師在教學時要注意結合教材內容，利用多媒體制作課件來化抽象為具體，生動地展現教學內容，學生不但能比較容易接受和理解，還能提高其學習的興趣。這樣做往往能立竿見影地為課堂教學排憂解難，起到事半功倍的效果。

在一年級“認位置——左右”的教學中，為讓學生感知由于雙方所處位置不同而產生相反結論時，可以設計出這樣個動畫情景：小牛、小馬站在馬路兩旁面對面地爭吵，小牛說：“汽車是從我的左邊開門的。”小馬說：“汽車是從我的右邊開門的。”教師問：“同學們，它們誰說得有道理?”學生的注意力會馬上被調動起來。開始紛紛發表自己的看法，再通過演示畫面，用Flash將小牛慢慢轉到小馬的位置上，再問學生們這個問題時，知識難點便迎刃而解。

多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的種新型教學手段，多媒體技術的應用為數學教學注入了新的生命力，正確、恰當地使用多媒體是學生獲得知識的重要方式，它有利于提高學生的課堂參與意識，鞭策教師進一步完善課堂教學，使數學教學過程更具科學性。