農村中學生物學教學初探

摘要：當前，對于絕大部分教學設備較差的非重點中學和農村中學，要較好地按新編教材的教學目的和要求來進行教學是比較困難的。因此，在農村中學的生物教學中，除了積極爭取設法改善教學設施外，如何提高學生學習生物的興趣，如何組織和設計好每一堂課。如何適應初中新課程改革的教學法要求，這是廣大生物教師面臨的普遍問題，也是提高生物教學效果的關鍵。

關鍵詞：新課程；農村中學；生物學教學

一、新課程標準下農村中學教師自身素質應有提高

1，生物教師要依據最新修訂的生物新課程標準，結合近幾年恭課程改革實驗的教學實踐，在繼承生物學教學論原有理論的基礎上，研究初中生物新課程教學的理論問題，對新課程背景下的生物學教學論理論框架進行新的思考與整合。鑒于目前生物學新課程實施過程中不斷出現的新問題，生物教師應注重把學習者當成同行來施行討論和交流，盡力研究和解決實際問題。

2，教師要努力使自己的教學理念和教學角色轉變，由知識型教師向專家型教師轉變。

二、教學過程中培養中學生學習生物的興趣

為學生創立一個良好的外界環境，對培養學生學習生物知識的興趣，激發學生對生物知識的求知欲是非常必要的。

1，要上好緒論課。當前，學生在學習任何科目時都具有“有用”就學的心理。如語文、數學、英語等學科，為了升學，他們要學。而其他不考升學試的科目，他們覺得哪科“有用”就學哪科。因此，在緒論課中，我們不僅要使學生明確學習生物的目的、意義、內容和方法，而且還應多列舉些該地區常出現，學生普遍體會到但又一知半解或錯誤理解的生物現象，使學生覺得學有所“用”，能真正解釋和解決日常生活中所遇到的一些自然現象和生活問題，從而激發學生對生物知識的求知欲和學習生物的興趣。

2，上課前既要備好課，又要備好學生，力求做到上課時理論聯系實際。備課時，我們要充分理解教材的知識結構特點，同時也要了解這些知識能解決或解釋我們身邊的哪些問題或生物現象。備學生時，我們不僅要備學生的知識水平、生活經驗，而且還要備學生的心理特征。這樣，上課時，我們既能針對地傳授理論知識，又能生動地解決學生所遇到的一些生物現象或生活問題，活躍課堂氣氛，增強了學生學習生物的興趣。例如，教材中“根對無機鹽的吸引”這一節，在備課時，我除了備好內容結構外，還備好日常生活中常遇到的生活和生產經驗——施肥的基本常識。在備學生時，考慮到農村中學中大部分學生來自農村，施肥的知識和經驗，大部分學生都直接或間接接觸了解。因此，把這些知識合理地安排在這一節的教學過程中，加深了學生對理論知識的理解，從而增強了學生學習生物知識的興趣。

3，注重實驗課教學，開展課外科技活動。適當開展課外科技活動，不僅能使學生對所學的知識加以應用，而且增強求知欲，達到培養學生學習生物興趣的目的。在農村中學中，大部分學生來自農村，他們接觸自然較多，對自然的體會也比較深刻。因此，對于實驗教學，在實驗內容上，對一些簡易的實驗，我們必須組織學生親手操作，指導學生做好實驗記錄和實驗分析。如“觀察種子的結構”和“花的結構”等實驗。可讓學生自備材料和實驗工具。在課堂上教師指導完成，如“探究種子的成分”實驗。而對那些條件限制的實驗，我們應盡可能聯系生活實際，引導學生在日常生活中完成。如“鯽魚的解剖和觀察”等實驗。而對于課外科技活動的開展。我們則可根據當地的環境和生物資源等條件靈活組織進行。總之，對于生物實驗，我們應盡可能讓學生親手操作。如確有困難無法讓學生親手操作完成的，應讓學生了解實驗。并盡可能使實驗融匯到日常生活中來。只有這樣，才能較好地完成生物教學的目的和要求，才能提高學生對生物的興趣和對生物知識更新的求知欲。

三、課堂教學過程中優化課堂教學設計，靈活組織課堂教學

對課堂教學進行優化設計和靈活組織，盡一切可能克服農村中學教學設備差的不足，切實完成新課改教學大綱的教學要求。在農村中學中，經過幾年的教學探討和實踐。我在生物課堂教學中采用“課前預習、課堂引導、課后應用”的設計和組織方法，取得了較好的教學效果。

1，課前預習。課前引導得好與壞是影響課堂教學進行的一個關鍵。在農村中學中，由于大部分學生在學習生物時沒有預習的習慣，只是上課時能記多少就多少。因此，上新課程前，教師根據新內容的特點，在相關的舊知識的基礎上，提出一些與新內容相關的問題，給學生一定時間，引導學生閱讀討論新的教學內容，使學生對新內容有初步的認識，從而使新內容的教學達到事半功倍的目的。

2，課堂引導。教師根據新內容的結構特點以及舊知識的相互聯系，由易到難幫助學生理解新的內容。學生帶著教師提出的問題閱讀討論新內容后，已對新內容有了初步的認識。這時，對于一些淺易的知識，教師只要適當引導學生就容易理解，而對于一些難點或理論性較強的知識，教師再采用適當的教學手段，如掛圖、實物、標本等，使學生淺易而直觀地理覦新的知識，從而加強學生對新知識的理性認識。

3，課后應用。學生對新內容具有一定的感性認識和理性認識后，教師根據學生的生活經驗，提出一些與新內容相關的且具有普遍性和典型性的自然現象或生活中所遇到的一些問題，引導學生用新的知識來加以討論、分析。這樣，既鞏固了新知識，又提高了學生的分析能力，同時也使學生切身體會到學有所“用”，從而提高了學生學習生物的興趣；并且也對學生進行了熱愛自然，熱愛生活的思想教育。

總之，在生物課教學中，教師在備好課和備好學生的前提下，根據不同的教學內容及學生的不同精神狀態，科學合理地組織教學，才能取得預期的教學效果。