結合課文，培養學生自學意識

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。”在教學過程中。教師要更新教育觀念，把自主學習引入課堂。摒棄“師講生聽”“師教生學”的被動教法，根據學生的實際情況創設多種有效的自主學習活動情境，讓學生從中學會發現、學會探索、學會創新、學會自己學習。

一、創設情境，激發自學的興趣

教學中教師要為學生營造一種寬松愉悅的學習氛圍，激發學生自學的興趣，激活學生思維能力與想象力。如教學《第一場雪》時，我借助錄音機播放了一段描寫鵝毛大雪的錄音，讓學生聽的時候思考這段話寫了什么?說說自己喜愛的句子，然后導入：“峻青1962年寫了膠東半島上的第一場雪，看看他是怎樣寫雪的，用了哪些表達方式，表達了他什么樣的思想感情。”學生還沒從剛才的雪景中走出來，又去體會第一場雪的情景，一個個興致盎然，積極探索。

二、優化課堂教學，在探索中尋求規律

學生是學習的主體，教學中教師要從學生的生活實際出發設計問題，引導學生進行相對獨立的探究活動，讓學生在探究中質疑，發現問題，解決問題。如教學《一夜的工作》這一課的第五自然段時，首先學生默讀課文后描寫總理工作后的宵夜——花生米的語句，接著引導學生小組合作、討論：總理一夜工作結束時和“我”一起吃的花生米是“多”還是“少”。學生在老師的引導下去探究花生米的多少與課文的中心句的關系。進一步體會總理生活的簡樸。在這種學習活動中，學生不僅獲得了發現的樂趣，而且在探究中學到自學的方法和規律。

三、結合課文，在拓展練習中積累自學經驗

在小學語文課文中有許多文辭兼美的文章，教學中要讓學生把好的內容轉化成自己的語言，讓他們再遇到此類語句會自己去欣賞體會。如教學《第一場雪》的第三自然段時有一個句子：“鵝毛般的大雪從彤云密布的天空中飄落下來。”我引導學生想象雪的形狀還可以比做什么。學生紛紛表達自己的想法：像棉絮、蝴蝶……學生的思維的閘門打開了。再遇到類似的比喻句，學生能更好地說明這樣的語句的好處和用什么比做什么。學生在這樣的練習中積累了經驗，并能學以致用，培養了學生的自學能力。

四、結合課文內容，邊讀邊悟培養自學能力

語文教學重在讀，因為讀這個環節可以使學生在理解課文內容的基礎上，感悟作者的寫作意圖和表達方式。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，讓學生品讀童年的故事戰役部分，通過品詞析句、分角色朗讀，聯系生活實際，將無聲的語言化為聲情并茂的有聲語言，使文章的情趣和學生的感悟融為一體，使朗讀變為一種享受。在自讀自悟中感受母親的贊賞和父親的批語，體會兩種不同的愛同樣的深沉與真摯，在讀與悟的這個認知過程去嘗試自學的樂趣，去體驗成功的喜悅，積累自學的方法。

綜上，可見靈活多樣的教學活動可使學生的自學意識、自學能力在學習活動中得到發展，促使學生主體的自主參與、自主發展，讓每一節語文課都能煥發出生命的活力。