語文教學中的有效性缺失及對策

摘要：當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。文章分析了語文課堂教學有效性缺失的主要情形并提出相應措施。

關鍵詞：語文教學；有效性；措施

新課改的實施，為我們的語文教學開辟了新的途徑，我們都在為如何提高課堂教學的有效性進行嘗試。課改專家說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”經過反思，我覺得主要有以下有效性缺失情況。

一、教學觀念的有效性缺失——教師不能面向全體學生

語文課程標準指出：“必須面向全體學生。”而我們在教學中不能面向全體學生，活躍在課堂上的常常只是少數的幾個好學生，絕大部分同學只能充當了聽眾的角色。我們應當以主體參與的思想去改造傳統的課堂教學。應該做到以下兩點：

1，全面參與

有效性課堂教學的基本目標是促進全體學生的發展。具體做法：

(1)為了學生能夠分層參與，教師在備課的時候，根據不同層次學生的認知水平，制定適度而又有層次的教學目標。

(2)課上討論的問題從不同層次學生的學習基礎出發，設計問題按水平分成幾組，教學內容的選擇、學習過程的設計到學習方法的選擇，都應讓學生積極參與，組織學生通過獨立學習、小組合作學習等多種形式，讓每一個學生都體驗到參與成功帶來的滿足，都有所發展。

(3)課后的作業也必須對不同層次的學生分層布置。針對學生能力有差異的客觀實際，我們重視找準每類學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業。

以文言文教學為例分層為：①閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。②在通讀課文的基礎上，理解文言詞語句子，理清思路，理解主要內容。③多角度、有創意閱讀，練習閱讀淺顯的寓言典故故事等課外文言文。

2，有效參與

有效參與是學生發展的保證。要實現學生主體有效參與，是一種積極參與的意識和強烈的求知欲望。要做到以下幾點：

(1)把課堂還給學生。由學生自由支配時間對學生的發展來說是非常重要的。在課堂教學中，教師要把自由支配的時間還給學生。

(2)學生在課堂上進行積極有效的學習。教學過程中，學生能夠思維活躍積極探求，深入鉆研，充分表現，思維得到啟迪，智力得到開發，能力得到培養。不僅“學會”而且“會學”。

二、教學方法的有效性缺失——閱讀教學的問題設計缺乏科學化、個性化

“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。”遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大教師的足夠重視。“牽牛式”的提問有余，“開放式”的設計不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學生的“心領神會”，看得到學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應招”，卻看不到他們自主探索、自我發現的熱情和智慧。閱讀是學生的個性化行為，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

1，設計的問題類型應該突出主導性和開放性

主問題。余映潮先生認為：閱讀教學中的“主問題”，是指對課文閱讀教學過程能起主導、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。在教學中顯現著“以一當十”的力量。具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

開放性問題。開放的問題有利于學生的發散思維創造能力的發揮。例如，陶淵明在《桃花源記》中寫漁人發現并進入了桃花源。可是當他又返回尋找卻沒有找到。是真的迷失了路嗎?為什么?若找到會是怎樣的結局?

2，課堂提問方式要突出趣味性、挑戰性、延展性

適時適度、富于藝術技巧的提問，能加速把知識轉化為語文素質能力，杜絕那些為提問而提問的“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，講究在主動積極的思維和情感活動中，獲得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感受和體驗，追求“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。

三、教學手段的有效性缺失——過于依賴多媒體

隨著信息技術的發展，多媒體教學顯示出重要性和獨特性。長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展。俗話說“適合的才是最好的”，多媒體輔助教學定位應該是“輔助”地位，應先備好課，分析學生的需求，再根據自己的實際需要選擇運用多媒體。

總之，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。追求有效，是我們語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正提高學生學習的質量。

(阜寧縣職教中心)