作文評語要注意藝術性和感染力

現在許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性和個體，有的是千人一面的“格式化的人”。有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現有的學生作文評語的寫法入手。評改是作文教學中的重要一環，給學生下作文評語。則是這一環節的關鍵。然而。傳統的作文評語大多公式化、模式化，諸如，中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評語雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但卻不具藝術性和感染力，忽視了培養人、發展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發學生發揚優點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態的引導和高尚人格的培養。

作文評語必須朝著“以藝術吸引，以情感打動”的方向改革。也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者實際心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領悟寫作技巧，磨煉意志品質，逐步提高寫作能力，實現真正意義上作文。

那么，究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢?學生作文不但是學生作文能力的體現。也是其世界觀、人生觀的集中表現，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在學生的道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情。評價學生的文章。最重要的除了要求他們寫得生動、形象、具體外，更要使他們喜歡學習、喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對學生的心理，教師要用一種清新、親切，極具感染力的語句，充分調動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學生都喜歡寫作。從而提高全體學生的寫作水平。

我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“前程遠大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的鼓勵，成了他在文學道路上奮進的動力。可見，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。

無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定其習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了!細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的茅盾。”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

事實證明，愛的力量是學生健康發展的源泉。老師要把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中。因此教師不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教。而應站在與學生平等的角度，用藝術性的語言感染他們。