試論小學語文閱讀教學的審美價值

人類追求的最高價值是真、善、美。其中，“真”屬于認識的價值，“善”屬道德的價值，“美”屬于藝術的價值。閱讀的審美價值即指讀物和閱讀活動本身對讀者本身產生的美感陶冶作用。閱讀不僅追求明真從善的功利，而且還追求審美的愉悅。甚至可以說，閱讀的原始動機和最后歸宿在于滿足讀者的審美需要，在于發現自己的本質力量，以獲得社會性的快感。

閱讀的審美價值首先來自讀物的內容美和形式美。凡是文學作品和普通文章，大都是作者對客觀事物進行審美認識的結晶，幾乎都符合美的規律，因而其中反映了各種類型的美。閱讀的審美價值的實現依賴于讀者對作品內容美和形式美的體驗、鑒賞和評價。美在和諧，閱讀行為意在完成閱讀主體和閱讀客體的對立統一，因此。閱讀本身實質上就是一種審美活動。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的過程。是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。是學生、教師、文本思維碰撞。情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀。促進表達的過程；是學生讀有所知到生疑再到解疑的過程。小學語文閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

小學語文閱讀教學具有十分重要的審美價值。所以，小學語文教師在指導學生閱讀時，不僅要注意利用學生已有的生活經驗和直觀手段來引導學生品味語言文字，感受文章描繪的自然圖景，還要經常帶領學生走進美的天地，感受文章語言的準確性和所描繪的自然圖景的神韻美，使學生在學習語文知識、提高語文能力的同時，受到美的熏陶和感染。

人的可持續發展的內涵是極其豐富的。從構成來看，它既包括人的生存能力的發展，又包括人的精神世界的建構；從發展過程來看，人的發展既指向時間上的可持續性，又指向精神世界的可拓展性：從發展的可持續性來看，人的發展應該是一個連續的過程，人在發展的過程中應該不斷地探索新的發展方向，創造新的發展動力。

童年期因其發展的平穩和無尖銳沖突而較少引起心理學家的重視。但兒童童年期所具有的天真、對成人的依賴、平靜的心態、可塑的性格、極強的吸收能力等特質卻使其成為接受教育的黃金時期。小學階段獲得的基礎知識、基本技能是后續學習、終生學習的最起碼的學習要求，而積極的人生態度可以使人在困境和挫折中生出勇氣、生出希望、生出智慧，并使人生完滿幸福。因此，在童年期小學階段，教育的核心任務是幫助兒童學會學習并熱愛學習；學會在特殊的社會環境一學校中生活并熱愛學校、集體，做學校、集體的小主人，為今后的學習和形成積極的、有所作為的人生態度打下堅實的基礎。

“語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然的聯系。在語文課程中學習大量的范文，就是接觸范文中先哲和時賢的思想感情；語文教學就是用他們健康高尚的心靈去影響和規范學生的心理結構。”小學的語文教學，從本質上說，應當是一種生命的運動。它的最基本的任務，是幫助學生成為一個“社會人”。小學語文教材中收入大量的優秀作品，教學這些作品應當成為一種將學生帶人賞心悅目境界的活動。探究中國語言文字所蘊藏的內涵之博大精深，以及它的外在形式的精美，對學生來說，無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創造性的腦力活動。

小學語文閱讀教學過程所兼具的人文性與工具性，所蘊涵的審美價值決定了它在人的可持續發展過程中發揮著重要作用。因為伴隨的審美活動。所營造的情意融融的審美氛圍有助于：

(1)閱讀動機的孕育。①把被動閱讀動機轉化為主動閱讀動機。這是一種在沒有明顯的外在壓力的情況下，處于讀者自己的內心需要，如崇高理想、求知欲望、審美趣味等而產生的閱讀動機。②提高閱讀動機的層次；③養成良好的閱讀習慣。

(2)閱讀興趣的培養。閱讀興趣，指讀者對閱讀活動的一種注意傾向、積極態度和喜愛程度。它作為閱讀動機中最活躍的部分，屬于閱讀動力系統的第二因素。興趣能把精力集中到一點，閱讀興趣被稱為閱讀的“凝聚力”。

(3)閱讀情感的激發。閱讀情感是讀者的主觀感情合作者滲透在作品中的感情雙向交流、彼此碰撞而產生的一種褒貶分明的內心體驗。閱讀情感流露于閱讀的闡發階段，它作為推動閱讀鑒賞的熱源，被稱為閱讀的“內驅力”，是閱讀系統的第三因素。有了情感的參與，閱讀過程中的寂寞與孤獨不復存在，動眼動腦的艱辛化做了愉快，即使比較枯燥的讀物也變得津津有味。

閱讀是人類打開通向理性世界大門的鑰匙。小學語文閱讀教學一方面通過使學生掌握語言這個生活與工作的工具而獲得生存與發展的基本手段；另一方面，通過文學作品的教學對學生進行審美的、精神的與人格的陶冶，使其形成積極的人生觀、價值觀。因此，小學語文閱讀教學的審美建構對于培養個體發展的價值意識，使其確立正確的發展方向。形成個體可持續發展的內在驅動力和維持發展的自我調節與自我激勵機制，都具有十分重要的作用。

(如皋市林梓鎮新陸小學)