談語文教學中“主體”與“主導”的結合

新課程的教學是以培養科學素養為宗旨，是要培養學生的創新精神，實踐能力、觀察能力、思維能力等。它倡導學生積極主動地參與探究式學習，強調讓學生親身經歷探究的全過程，從中獲得知識的同時，更注重探究解決問題的方法，增長能力。使學生從生活走向語文，再從語文走向社會，讓學生體會學習語文的樂趣。它的教育理念落在“培養”上，所以教學理念的改革必須使教師的觀念轉變。

在教育教學過程中，學生是處于被動、從屬地位，還是處于主動、主體地位，這不僅是傳統教育觀與現代教育觀的一道分水嶺，而且是應試教育與素質教育的一條分界線。在語文教學中要實施素質教育，就必須發揮主體性教育，把學生看做人，而不是看做物，不能把學生看做是知識的接受器，而應看做是知識的主人。

一、實施主體性教育，發揮學生主體、教師主導作用

主體性教育就是在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位，學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。教語文歸根結底必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發學生的興趣，調動學生學習語文的自覺能動性。在教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效。只能在學生身上體現出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領導學生學習的過程中要致力傳授學習的方法，培養學習的能力，開發學生智力，加快學生學習的節奏，提高學生學習的效率。

二、主體性教育，集中表現為自主性、主動性和創造性

自主性表現為自尊自信、自我調控、獨立判斷、自覺處理；主動性表現為成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與、社會適應力、動手實踐能力。主動參與、合作學習、尊重差異、體驗成功是主體性教育的基本特點。

三、小組合作學習——主體性教育倡導和實施的基本教學策略

小組合作學習是對語文班組教學形式的補充和改進。它是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學策略體系。其形式多種多樣，現就“T”型小組的組成進行淺析。教師可將全班學生按學業成績、能力水平、個性特點、性別比例、家庭、社會背景等合理搭配，形成數個小型的合作性異質學習團體，每個小組的排列方式都是“T”型。由于小組成員的異質性，各小組總體水平一致。這樣，組內異質就為互助合作奠定了基礎。而組間同質又為保證在全班各小組間展開公平的競爭創造了條件。

兒童都有極強的表現自我和渴求贊賞的欲望。因此，語文教學活動就應當順應少年兒童樂學好動的特點，給學生創造嘗試、表現的機會和條件，把學生引進主體參與的廣闊天地，讓他們在充滿興趣、獲得一次次成功的學習中學到方法，提高能力。進而獲得豐富生動的知識，成為高起點、高素質的新型人才。