農村教師新課改下的數學教學

新課程對教師提出了全新的挑戰，特別是農村教師，因為農村教師多數年齡偏高，學歷偏低，素質參差不齊；跨專業、學科教學現象普遍；思想守舊，觀念落后，改革創新意識不強：對新教材把握不準，理解不透；農村學校硬件設施落后等。基于上述原因農村教師應如何面對這次新課程改革呢?

一、思想上要對新一輪課程改革有所重視

要了解我國為什么要進行新一輪課程改革，深入體會數學課程的基本理念。接受只是一種認同，把新課程理念變成自己的素質修養需要我們在實踐中感悟!

二、教師的課程觀必須轉變，因為課程觀決定教學觀

不能簡單地把課程理解為學科。這種理解認為課程是所有學科的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和。其最大的缺陷是把課程視為外在于學習者的靜態的東西，對學習者的經驗重視不夠。新的課程觀認為：課程不僅是知識同時也是經驗，是活動；課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合；課程不僅僅是文本課程，更是體驗課程，是教師和學生共同探求新知識的過程：課程與教學是整合的等。

三、教師要創設生動有趣的學習情境

“數學教學是數學活動的教學，是師生之問、學生之間交往互動與共同發展的過程。”數學教學要聯系農村學生的生活實際，從學生原有的經驗、知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的現實情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。例如，對小學數學傳統的“雞兔同籠”問題是個不易解釋清楚的難題。有的教師就利用農村學生已有的經驗：雞雖然只有兩條腿，但它還有兩只翅膀來解決此類問題。以我國古代數學著作《孫子算經》中問題為例：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何?把雞的翅膀看做“腳”的話也有四條腿，三十五只頭應有腳數為35乘以4等于140，而已知只有94只腳，顯然140-94=46應為翅膀數，那么雞的數就是46÷2=23只，兔子數為35-23=12只。學習過程是自我生成的過程，這是建構主義觀。建構主義認為學習不僅包括結構性知識，還包括背景經驗，學習者總是以其自身的經驗來理解和建構新的知識或信息。

四、倡導學生的學習應是自主探究、合作交流的過程

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師應由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從知識傳授者轉向學生發展的促進者。教師應是學生學習的組織者、引導者與合作者，要給學生提供自主探究、臺作交流的空間。但當前實踐中教師在課堂教學過程中采用的轉變學生學習方式的教學方式流于形式，教學中課堂氣氛活躍，但是當一堂課結束后學生到底學到了什么?完成了數學課程三維目標中的哪些?學習效果怎樣?往往教師心中也沒有數。因此我們要注意學習的有效性問題。

五、注意評價目標的多元化，評價方法的多樣化

“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激發學生的學習和改進教師的教學。”對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度。

例如，有位老師在教長方體表面積時。有一長方體長寬都是5厘米，高是10厘米，讓同學們計算其表面積。有兩個同學分別列式(5×5+5×10+5×10)×2和5×5×2+5×10×4，老師肯定了他們的答案，然后啟發同學們還有沒有其他不一樣的列式方法。經過一定時間的思考又有一同學列式：5×5×10，從表面看肯定是錯的，因為這是求長方體體積公式，而本題要求求表面積。老師沒有急于否定這位同學，而是讓他解釋一下道理。他說上下底面的面積有兩個5×5，由于5×10可看做5×5的2倍，因此其余四個面的面積就有8個5×5，共計10個5×5，所以列式為5×5×10。老師帶頭鼓掌表揚該同學思維過程獨特。這下激發了其他同學的思維，又有同學列出了5×10×5，老師并沒有主觀地認為這只不過是把上式交換了因數位置而已，而是問這位同學又是怎么想的。他說：前面的面積是5×10，側面共有4個5×10，而上下底面的面積和是1個5×10，于是得到上式。老師異常興奮，不由自主地伸出了大拇指!如果老師對學生的回答只從答案本身去評價，那么就不可能促使學生注重科學探究的過程，也不利于良好思維品質的形成。甚至還會扼殺了他們的創造性。

對學生數學學習的評價要充分關注個體差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，切忌“一棍子打死”!

總之，新一輪課程改革給我們廣大一線教師帶來了很大壓力。老師要成為“長+寬+高”型的復合型人才(專業技術要長，知識面要寬，思想政治覺悟要高)。我們要變壓力為動力，努力摸索出一套新課改理念下組織課堂教學的方法，為每一位學生的發展，為中華民族的復興作出應有的貢獻!

(許呂縣教師進修學校)