電路設計課程項目化改革

摘要：在高職教學改革的浪潮中，不斷總結經驗在教育的長遠發展中有著至關重要的作用。在我院教改中，推行項目化教學是勢在必行的。在這幾年的摸索中進行項目教學，讓我們的思路更加清晰，發現了很多問題，也做了很大的努力去完善教學，讓內容更加實用，課程任務安排更加合理，在調動學生積極性方面取得了不錯的成績、

關鍵詞：高職；教學改革；項目化教學

隨著高職教學改革的不斷推進，項目化教學的嘗試總結出了許多豐富的經驗。電子電路設計的項目化教學是我院開展較早的教改課程。經過幾年的嘗試，我們積累了一些有益的經驗。

一、電路設計課程項目教改思路

電子電路設計是一門與應用電子技術專業的學生今后就業直接相關的課程，同時也是一門理論與實踐結合非常緊密的課程。既然是設計課程。那么必然是建立在足夠的理論知識基礎上的，這也就成了課程改革中的一個難點。如果一味地加強理論知識的介紹則將偏離職業教育的目標，但若是只引導學生機械地模仿完成一些設計的實例，那對學生而言將沒有什么實際的意義。因此，我們一開始就全面地考慮到了這一問題，教改的主要思路如下。

1，課程內容以實用性為主

綜合分析高職電子專業學生就業的崗位，高職學生一般不會從事新型電路開發研究這類工作。而如果做電路設計工作的學生主要的工作內容就是對市場上已有的一些電路進行應用或是一些小的改進。這樣他們需要掌握的不是高深的電路原理及分析，而應該是常規的一些實用電路以及這些電路的應用場合與方法。因此在課程項目設計中應以簡單、常規、實用的案例為主，適當地介紹一些新技術，不應追求高、新、難，而是強調實用性。

2，課程目標以學習設計電路的方法為重

電子電路的種類繁多，不可能通過一門課程的訓練就面面俱到。即使是今后參加工作后，學生也往往是只會接觸某些類型的電路。頻繁地應用這些電路。所以我們確定課程目標時，著重訓練學生掌握設計電路的步驟和方法，并不過于強調電路的種類，而是將重點放在設計和制作的過程中，要求學生按實際工程設計的方法認真體會并完成每一個步驟，必要的時候可讓學生對某項任務重復練習。

3，與動手制作練習相結合

電路設計不應僅僅體現在圖紙上，而應讓學生通過實際動手制作來檢驗自己所設計電路的正確性和合理性。項目教學的基本原則就是以學生為主體，那么學生設計的電路僅由教師來分析其是否正確是有違此原則的，應該由學生自己來驗證。另一方面，在實際工程中，設計方案的實施也必須通過先期的反復試驗和測試來完成，因為這一過程會受到許多因素的影響，例如元器件類型和特性、電路干擾等。學生在經過一系列的訓練后，不但能遇到許多今后工作中實際的問題，而且能了解和體會有效地解決方案。也只有這樣，才可能真正地使高職教育與工程實踐做到“零距離”接軌。

4，理論知識零散講授綜合運用

所謂的“零散”是指理論知識講授過程中不按照書本上理論體系進行，而是從具體任務出發著重介紹該任務中波及的知識點，給學生講解完后，讓學生馬上在任務中進行實施體會。這樣理論知識介紹過程相對零散，然后通過一系列任務的完成，再有效地將這些知識串聯起來形成體系，并且在實踐過程中不斷的體會，同時隨著任務內容不斷地擴展和提升，理論知識更易被掌握和綜合運用，比單獨開設理論課收效要好得多。

二、電路設計課程項目教學實施體會

我們把電路設計課程分成了模擬電路設計、數字電路設計和檢測及智能電路設計三個階段進行。雖然實際電路設計過程中是不會這樣來區分的，但從組織教學的角度而言，這種分類方式有利于學生較為系統地了解電路設計知識，并掌握電路設計的步驟和方法。

通過一段時間的教學實踐，我們從中取得了許多寶貴的經驗，可以簡單地總結為以下幾點。

1，項目任務設置合理，學生學習效果好

一開始我們選擇的項目任務并不是一個很大的實際設計任務，因為對于學生而言，在不知道何為電路設計之前，給他們提出一個很高的要求，會讓學生非常茫然。因此，第一個任務是設計一個放大器電路。由于放大器在模擬電子技術課程中是教學的重點內容，學生有一定的印象。他們會覺得比較容易做到。這時教師給予電路設計方法的指導，并引導學生進一步掌握放大器參數的計算及意義，然后通過設計、制作、調試等過程來實現任務。隨后再改變一些參數要求，讓學生再設計、再制作、再調試，并指出這些不同放大器使用的場合，例如在儀表中、在電源中等。這樣學生不但掌握了多種放大器電路的設計方案及實現方法，同時也知道不同場合對放大電路的不同要求。這一過程看似簡單，學生能在很短的時間內就能完成一個任務，不但有效地激發了學生的學習興趣，更加讓學生學習到了有關電路設計的方法。經過這樣一系列的小任務、小單元的教學。然后我們讓學生分小組來完成一個實際的工程問題，例如設計一個開關電源。讓學生充分利用前期設計過放大器電路，此時教師只需要進行一些簡單的指導，多數學生就能成功地完成任務。對比以前采用電路設計理論課程結束后再做課程設計這種教學方式，項目教學的效果明顯好，學生學習的興趣也很高。

2，更接近實際工程，有助于學生今后工作

整個項目教學的過程，從設計、制作到試驗、測試，我們盡可能地按照實際工程中的設計進行。尤其是要求學生進行制作和試驗，不僅僅停留在圖紙上，這讓學生真正了解電路設計的目的和實現方法。因為很多電路設計的完成是在不斷試驗中進行改進的，而不是單純靠理論計算就能做到的。例如地線的設計，并非有了地線就可以，地線布局方式、地線的面積等對抗干擾起著決定性的作用。這一點不通過試驗學生是無法了解到的。通過實際動手，學生從中能獲得不少的設計經驗，這對今后工作是非常有利的。

3，學生的學習由被動變為了主動

過去無論是理論教學還是課程設計，學生都是被動地接受教師灌輸的知識。即使是課程設計也是教師讓怎么做學生就怎么做，往往是機械的模仿，而并不知道為什么。而為了完成教學目的，教師都會精心備課，設計過程直至結果都已事先做好。然后教授給學生。看來很完整的過程。對學生而言不用動腦筋而且學不到什么東西。項目化教學改革后，教師開始并不系統完整地向學生傳授理論知識，而是由學生自己查資料找方案，并進行制作和測試。最終確定方案。這一過程是以學生為主體進行的。使學生的學習變得很主動。

當然，項目化教學改革時間不長，實施過程中也遇到了很多問題，主要表現在以下幾方面：

1，很多教師實踐經驗不足，甚至于有的教師完全沒有實踐經驗，在指導學生時，顯得力不從心。

2，項目任務的設計還有不足之處，學生學習能力不同，有的學生認為任務很簡單，能在很短的時間內完成，然后只能等著其他同學完成后再進入下一個環節。而一些能力較差的學生，則是一個內容還未完成下一個任務就開始，讓他們應接不暇，顯得力不從心。

3，確定一個合理并易擴展的項目任務也是一個難點。有效地結合學院實驗實訓條件合理選擇一個合適的任務，并且該項目又能較為系統地結合理論知識點，在以往教學實訓過程中都沒遇到過。沒有現成的經驗可供借鑒。

從職業教育的角度來看，項目化教學模式是適合經濟和社會發展的需要，是目前一種較先進的教學模式。但任何一門課程的項目化進程都不是能一步完成的，需要經過一段反復嘗試反復改進的過程，這一過程還需要我們每個人付出更大的努力。

(常州工程職業技術學院)