自主的課堂 學生的向往

“自主的課堂”是指在課堂教學中學生產生強烈的求知欲、具有天然的好奇心、濃厚的學習興趣，并在學習過程中一直以積極的態度去進行。這樣的教育是一種成功的教育，這樣的課堂是一種高效的課堂。新體育課程標準指出，“在注意發揮教師主導作用的同時，要特別強調學生的主體地位的體現，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的學習能力和創新能力。”要想達成這一目標，就需要教師更新觀念、轉變思想，努力去營造一種和諧、高效、科學、民主的體育課堂。而“自主的課堂”正是教師們所希望的、學生們所喜歡的一種高效的課堂教學組織形式。那么，在體育教學中如何去創造這種“自主的課堂”呢?我在教學實踐中進行了大膽的嘗試，并取得了一定的效果，現將具體的做法和取得的經驗寫出來與大家共勉。

一、構建“自主的課堂”，師生的平等是前提

構建“自主的課堂”，形成良好的課堂環境，首先應該重視師生之間的關系。傳統的體育教學中，體育教師是課堂的主宰者，教學以教師為中心。重視教師的教而忽視學生的學，師生關系是一種師尊生卑的關系。這樣的教學，學生的個性往往受到很大的壓抑，不能激發他們學習的積極性，導致我們體育課所倡導的“汗、會、樂”的結果是“汗流了不少，但真正學會的東西不多，樂更是無從談起”。而新體育課程理論倡導的是建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，師生之間彼此認同、信任和尊重，并能夠在教學中相互理解與合作。這種新型的師生關系是“自主的課堂”構建的前提。例如。我經常在課余時間和學生一起進行交流、游戲、鍛煉。這樣學生就把我當成了他們的“大朋友”，拉近了師生的距離。所以我在上體育課的時候，學生熱情高漲、積極主動。我所安排的學習目標，學生都能夠自主地學習、主動地探究。課堂氣氛十分活躍。

二、構建“自主的課堂”，應充分發揮教師的主導作用

眾所周知，課程改革的核心環節是課程的實施，教師作為課程的實施者。決定著體育改革的成敗。新課程標準中指出：“在教學中要以教師為主導，充分發揮教師主導的作用。”由此可見，教師的主導作用在實施新課程標準、構建“自主的課堂”中有著重要的作用。那么教師如何來發揮自己的主導作用呢?我認為應該從對學生進行“導趣”“導思”和“導練”三方面入手。

1，導趣

興趣是學習的先導，學生一旦對體育活動產生濃厚的興趣就會產生積極的學習態度，真正的由“要我學”變為“我要學”。例如，我在發展學生跳躍能力的目標練習時，在課的開始，我讓學生自主去“玩跳繩”，并啟發學生“看誰跳的花樣多”。于是，學生在練習的時候興高采烈。雖然滿頭大汗仍樂此不疲。這就大大地調動了學生的積極性，學生通過主動地去練習、思考，會創造出許多“新花樣”。

2，導思

體育教學是一種創造性活動，教師可以通過提問的方式啟發學生思維，引導學生進行探究和創新性學習。例如，我在進行技巧頭手倒立教學時，通過向學生提問：“為什么頭手倒立的支撐點是等邊三角形?”引導學生進行思考，等邊三角形穩定還是等腰三角形穩定?并讓學生通過實踐來體會動作。又如，我在進行跳繩教學時，我只做了一個并腳跳的動作，并提出：“誰能和老師做的動作不一樣?”結果學生通過思考。做出了很多不同的動作，我抓住這個有利時機，讓學生互教互學，這樣就大大調動了學生創造的積極性。

3，導練

體育與健康課程主要是技能性課程。在整個體育學習活動中，運動技能的學習、改進、鞏固和提高是學習的中心，并貫穿體育學習的始終；因此體育教師在教學中要營造民主、和諧、寬松的學習氣氛，引導學生主動地參與體育活動，促進學生健康成長。

三、構建“自主的課堂”，要重視學生的主體地位

“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”是新課程的重要理念之一。因此在體育教學中要特別強調學生主體地位的體現，以發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的學習能力。如何在教學中落實“以學生發展為本，重視學生的主體地位”呢?我認為關鍵是要喚起學生的主體意識。例如，我在對學生進行彈跳能力培養的時候，讓學生開動腦筋，創編各種練習的方法進行鍛煉，有的學生采用了跳繩的方法、有的學生采用蛙跳的方法，還有的學生采用了跳遠、負重蹲跳起、跳皮筋、單足跳等方法，不僅調動了學生的積極性，而且喚起了學生的主體意識，使學生在“自主”的環境中得到鍛煉。

四、構建“自主的課堂”，應重視學生的學習方法

學生的學習方法是教學重要組成部分，學習方法的優劣直接影響著學習效果。因此，構建“自主的課堂”，教師應重視學生的學習方法，而體驗性學習、實踐性學習、創新性學習正是學生在體育教學中進行自主學習的主要方法。

1，體驗性學習

這是最普遍的學習方法。我們在學習新知識或新技術時，首先應該讓學生自己進行體驗，在體驗中去發現問題、解決問題。例如，我在進行籃球教學時，首先就讓學生自己去玩籃球，學生通過玩，對籃球產生了興趣。同時也發現了自己技術上的不足，從而產生學習籃球的欲望，為以后籃球技術的學習奠定了基礎。

2，實踐性學習

學生對事物的認識是通過不斷實踐得到的。因此，教師應該把關注的重點放在學生的實踐活動方面，應給予學生更多的實踐機會，培養學生自主學習的能力。

3，創新性學習

在自主學習的過程中，學生通過體驗、實踐獲得了一定的經驗教訓，他們可能會走一些彎路，但最終他們學會了學習，提高了創新的意識和能力。這也正是我們新體育課程所期望的。

五、構建“自主的課堂”應避免盲目、作秀

在實際教學中，很多體育教師非常注重學生的自主學習，然而有的體育教師沒有真正地領會新體育課程標準的精神，只做表面文章，沒有把握住“自主學習”的實質，這有悖于自主學習的初衷，不利于“自主的課堂”的構建。

1，把“自主的課堂”簡單化為“學生動起來”

很多的優質課評選，可以看到這樣的現象，教師拿來劇本，分好角色，學生反復排練，課上亮相時學生忙忙碌碌。一看就知道是教師在“導演”，這樣的課再精彩，也談不上是“自主的課堂”。

2，把“自主的課堂”簡單化為“課上樂起來”

在教學中，還有的教師為了達到“課上樂起來”的效果，動用了很多的現代化設備，至于有無必要。有無效果則不去過問。這種教學形式使學生在學習的時候一頭霧水，弄不清老師到底要做什么，自己應該學什么。因此我們在教學中一定要從學生的實際需要、學科需要、學習效果需要出發，注重教學的形式。

3，把“自主的課堂”簡單化為“老師退下來”

在實際教學中，有的教師認為學生“自主學習”老師就可以放松了，就可以“退下來”不問學生，讓學生自由發展。這種觀點也是片面的、極端的。“自主學習”不等同于“自己學習”。學生的知識儲備、學習能力、生活閱歷有限，需要教師的引領、參與和調度，所以，教師的“引領”“指導”“點撥”是實施自主學習不可或缺的條件。如果不這樣做，“自主學習”極易陷入盲目，步入困境，“自主的課堂”也就無法得以實施。

綜上所述，“自主的課堂”需要老師著力去構建，學生親身去實踐，師生合作去共建。讓學生在這種生動、活潑的環境中學習，效率是高的，效果是好的。因此，我們在教學中要給孩子一些權利，讓他去選擇：給孩子一些機會，讓他去體會：給孩子一點困難，讓他去解決；給孩子一個問題。讓他找答案；給孩子一個空間，讓他去發展。這樣的課堂是學生最喜愛的課堂，這樣的課堂是學生最向往的課堂。