正確處理教師培訓(xùn)中的四大關(guān)系

就目前教師培訓(xùn)工作而言，實(shí)效性嚴(yán)重缺失。究其原因，主要是不能正確處理在培訓(xùn)中起核心作用的以下幾大關(guān)系。

一、一般與特殊的關(guān)系

縱觀培訓(xùn)內(nèi)容，不管是理論的還是實(shí)踐的，受訓(xùn)者全都站在同一起跑線上，接受同一層面上的學(xué)習(xí)，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的需求。作為專業(yè)工作者的教師，其勞動具有個(gè)體性的特點(diǎn)，這樣的培訓(xùn)無法滿足每一位教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)心愿望。全面提高教師綜合素養(yǎng)，最起碼的條件是要求培訓(xùn)從教師的實(shí)際需求出發(fā)，幫助他們解決教育教學(xué)中迫切需要解決的實(shí)際問題，既要注意面上的拓寬，又要注意點(diǎn)上的加深。應(yīng)該按照教師成長的一般規(guī)律，讓不同層次的教師根據(jù)自己學(xué)校發(fā)展需要和自身成長需求，制訂出不同的發(fā)展計(jì)劃。通過不同的培訓(xùn)方式幫助不同發(fā)展階段的教師解除困惑，做到長計(jì)劃，短安排，方法活，內(nèi)容新，切實(shí)讓培訓(xùn)完成滿足一般需求和特殊需求的雙重任務(wù)。

二、一元與多元的關(guān)系

我們的教育對象總是處在發(fā)展變化的過程中。教育教學(xué)中，教師因?yàn)閼?yīng)對不了學(xué)生的突發(fā)提問造成尷尬的場面比比皆是，這些提問往往以涉及某專業(yè)的邊緣學(xué)科知識和與日俱增的新知識居多。優(yōu)秀的教育工作者不僅需要精湛的教藝，同樣需要豐厚的綜合知識。因此，努力使廣大教師在發(fā)展自身專業(yè)的同時(shí)又不斷獲取橫向知識，是當(dāng)前教師培訓(xùn)必不可少的重要策略之一。這在客觀上需要我們的培訓(xùn)工作必須開拓視野，跳出教育看教育，把與教育有關(guān)的所有知識納入培訓(xùn)的范圍。遺憾的是，當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容簡單化，全是一元的各專業(yè)教學(xué)技藝的指導(dǎo)。我們的培訓(xùn)工作千萬不能揚(yáng)長避短，應(yīng)該揚(yáng)長補(bǔ)短。要盡可能全方位地拓展教師學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行多元培訓(xùn)，使教師獲得多種知識，能在教育教學(xué)中從容面對不斷成長的學(xué)生，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)也發(fā)展了自己，達(dá)到雙贏的效果。

三、功利與實(shí)效的關(guān)系

培訓(xùn)學(xué)習(xí)中不乏有功利心驅(qū)動的教師。參與的目的不是為了學(xué)習(xí)，而是謀求一定的學(xué)歷或資歷，為自己的晉升、評優(yōu)甚至是出人頭地作積極的準(zhǔn)備。于是能力的提高變成了學(xué)時(shí)的累計(jì)；授課的次數(shù)成了向名師靠攏的敲門磚。必須承認(rèn)，追求功利是人類最基本的欲望中的一種，可以成為參與培訓(xùn)活動的驅(qū)動力，不過。功利心可以引導(dǎo)人從善，也可以導(dǎo)致人從惡。承認(rèn)功利性的客觀存在，引導(dǎo)教師為功利從善，這是培訓(xùn)工作應(yīng)有的理性思考。我們堅(jiān)決遏制那些過分追求名利的培訓(xùn)投機(jī)現(xiàn)象，但也不可能回避功利問題。為此。我們迫切需要健全培訓(xùn)工作機(jī)制。讓提高素質(zhì)與功利目的的結(jié)合成為機(jī)制中不可或缺的部分。使教師所獲利益與其素質(zhì)的高低成正比，促使每一位教師都以積極的心態(tài)和正確的心態(tài)參與培訓(xùn)活動，積極營造和諧、自然、不甘落后的培訓(xùn)氛圍。

四、自律與他律的關(guān)系

人生追求的最高境界是自我完善，即達(dá)到自律。教師培訓(xùn)也應(yīng)該力求把培養(yǎng)每一個(gè)人的自律精神放在重要位置。自律的內(nèi)驅(qū)力是一種自我獎(jiǎng)賞，這種心理行為的強(qiáng)度能驅(qū)動自己為追求人生的目標(biāo)而奮不顧身，排除萬難，不計(jì)甘苦，不求回報(bào)。然而，面對現(xiàn)實(shí)，絕大部分教師受工作繁忙、體力不濟(jì)、家庭困擾、斗志衰退等多種因素的制約，惰性心理占據(jù)上風(fēng)，難以達(dá)到自律的完美境界。為杜絕教師散漫的現(xiàn)象，必須堅(jiān)持培訓(xùn)與管理并重的原則。要使規(guī)范的管理、嚴(yán)明的紀(jì)律、客觀的評價(jià)、有效的激勵(lì)成為培訓(xùn)效益和成果的保障，將切合實(shí)際的培訓(xùn)與催人奮進(jìn)的管理緊密結(jié)合起來。特別要注重把考核工作與教師的教育教學(xué)工作掛鉤，讓教師清醒地知道自己的能力、水平、學(xué)識、成績的高低好壞與參與培訓(xùn)的程度息息相關(guān)，使教師在自律與他律、內(nèi)在約束與外在控制的有效管理中，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中從自律到他律的跨越。