“角色扮演”讓品德課堂更精彩

在《品德與生活(社會)》課程實施中，我們不僅要考慮具體內容的內化，更應當重視的是一種正確學習和生活態度的養成，要逐步形成學生踐履躬行的人格特征，發揚我國“致和篤行”的優良傳統。角色扮演是一種仿真性演習活動，它讓學生獲得真切的情感體驗，深刻的感悟，并將之內化便會形成一定的信念、情感、態度、價值觀，從而引導學生在體驗中發展，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

一、角色扮演應遵循的原則

角色扮演是根據教學目標和內容要求，在教師指導下，由學生模擬或扮演某種社會角色，或模擬學生生活實際的情景進行表演，從中使學生獲得一定的情感體驗。認識和掌握現實的人際關系和社會規范，培養學生生活能力的活動形式。那么，我們在運用這一活動形成時要遵循哪些原則呢?(1)真實性，要結合教材的特點和學生的思想實際，必須是未經排練的表演，必須是真實情境的自然復制，不追求形式上的熱鬧；(2)針對性，根據課堂教學需要，重視情與理的結合，以品德教育為核心；(3)新穎性，要力求形式新穎，內容健康有益，不過分夸張；(4)趣味性，能引起兒童“認識沖突”，能打破兒童原有的認知平衡。制造適當的不確定狀態，激發兒童的認識興趣，引起探索的欲望和思維的碰撞，從而讓他們受到教育與啟迪。

二、角色扮演的主要類型

1，直接情緒體驗式角色扮演

從心理發展看，兒童感知事物往往比較直觀，以具體形象思維為主，情感體驗處在自發階段。在《品德與生活(社會)》教學中。教師要為學生創設真實的社會情境，讓學生在模擬現實生活中去認識社會、了解社會，進一步感受豐富多彩的社會生活。例如，在交通安全標志的識別與遵守交通規則，遵守公共秩序以及角色認識等課型中，都可以運用這一活動形式。如一位教師在執教《我是誰》(人教版三年上冊)一課的“自己設計角色”環節中。學生設計了在家當好小主人，放學路上扮演行人橫穿馬路等角色。學生通過扮演角色和通過別人的評價，知道了扮演小主人和行人的角色應該怎樣做，扮演行人應遵守那些交通規則，從而使學生深刻體驗和了解所扮演的角色在社會生活中的作用。

2，具體形象相聯系式角色扮演

小學生的道德情感，是以直覺的情感以及與形象相聯系的情感為主要形式，并不斷由具體形象水平發展到抽象水平。因此，在《品德與生活(社會)》課堂教學中，應該注意兒童這一特點，對學生進行情感教育的內容，可以通過創設情境進行角色扮演，讓學生在觀察表演中產生真切的感受和情緒體驗，才能收到較好的效果。例如，一位教師在《走近殘疾人》(北師大版三年上冊)一課教學中，如果僅讓學生懂得殘疾人是社會生活中的弱勢群體，需要我們去理解他們、關愛他們，讓教學停留在認識層面上顯然是不夠的。如何以學生的生活為基礎，引導學生去調查、訪問有關殘疾人的事例，并讓他們親身體驗他們生活的艱辛呢?一位老師在執教中創設以下生活情境：(1)讓學生用一只手把解開的衣服拉鏈拉好：(2)蒙眼走到老師講臺再回到自己的座位；(3)用手摸辨別食品。摸食品的同學本想取面粉做餃子，沒想到摸到的是洗衣粉，他說：“盲人如果用洗衣粉做餃子吃多危險啊!”這些體驗活動學生感受很深，大家都說沒想到殘疾人想做一些常人認為很簡單的事都這么難。從而加深對殘疾人的了解和理解，樹立我們健康人都應當為殘疾人提供經常的、切實有效的幫助的意識。這樣的體驗活動學生印象深刻，會觸動學生的心靈，對學生的影響甚至是終身的。通過角色扮演，為學生創設了互動的參與平臺，讓學生在模擬的場景活動中領悟道理。獲得了對生活的體驗、感悟，以感悟喚醒學習的潛能，從而促進學生的認知和情感的發展，實現由情到理的轉化。

3，道德原理式的角色扮演

人的情感總是在一定的情境中產生的，尤其是少年兒童情感的情境性更為明顯。因此，《品德與生活(社會)》教師在采用角色扮演這一活動形式時，必須創設合適的情境，引導學生進入情境，讓學生在參與真實環境過程中去感受、體驗，這樣道德知識才能得到鞏固和深化。例如，一位教師在執教北師大版二年上冊《保護腸胃》一課，課前老師讓全班同學準備好一個食物頭飾，有蛋、肉類、奶制品、蔬菜、水果和主食等。請三位同學戴上“牙”“胄”“腸”頭飾扮演這三個器官，然后老師也扮演一種食物帶上以上扮演其他“食物”的同學過關，老師扮演的“面包”上畫有一只蒼蠅被當做“不干凈的食物”被拒絕過關，其他“食物”有的順利過關，有的被攔住了，其中不讓蘋果過關的理由是吃完飯后就吃蘋果，“胃”會受不了的……這些角色扮演活動生動活潑，充滿情趣，使學生初步認識到腸胃的功能，保護腸胃的重要性，為養成良好飲食衛生習慣奠定了基礎。這樣的教育活動是一種源于生活，而高于生活的人性張揚。因此，這樣的教育活動才是有效的。

三、角色扮演應注意的事項

1，在學生扮演過程中以及討論過程中，教師應耐心聽取學生的建議和發言，要進行延遲評價。只有如此，才能了解學生的真實的意見和感情。

2，教師的組織、指導及總結，必須尊重學生自己的思想及情感，從而提高學生的自信心和自我意識。

3，教師應當重視：扮演同一角色有不同的方式，而且由此探討出的結果各不相同。

4，解決一個問題有可供選擇的多種方式，并不是只有一種方法是正確的。評價一個問題的解決方法，重要的是不但娶注意它的結果，也應該注意它的過程。

總之，角色扮演這一活動形式可以適用在《品德與生活(社會)》課程的許多知識和問題的學習和解決上，如安全常識、買賣活動、人際交往、歷史或當代的問題、學生個人的兩難問題等。通過角色扮演這一仿真性的演習活動。可以再現某些活生生的生活情境，變學生被動學習為主動參與，讓學生在“準生活”模擬情境中，強化感知，啟迪思維，形成基本的道德判斷能力，從而更好地指導自己的行為。