發揮情感因素在初中思想品德課教學中的作用

情感，是個體接觸外界事物時產生的主觀體驗。情感的激發和交融是營造良好教學氣氛的重要條件，也是提高教學質量的重要環節。

思想品德課常常被人們認為是抽象的說教課，不少品德課教師也說品德課難教，許多學生反映品德課枯燥。我們總是責怪學生對品德課的學習積極性不夠，而忽略了教師情感在思想品德課教學中的重要作用。心理學的大量研究表明：積極的情緒和情感是人的認識和實踐活動的內驅力。在教育教學活動中，只有當外在的情感觸及學生內在的情感需要時才能使受教育者處于一種積極的接受狀態。思想品德教師要把積極的情感帶進課堂，融進課本之中打破單純說教的傳統講授格局，把說理與情感熔為一爐，做到既以理服人，又以情動人，從而激活學生學習思想品德的興奮點，有效地提高教學實效。

如何發揮情感因素在思想品德課教學中的作用?總結近年來的教學實踐經驗，應注意在以下三個教學環節上下工夫。

一、教學設計——選準動情點

“感人心者莫過于情”，思想品德課教學中的“情”從何而來?從教材中來，從教師的教學設計中來。教師在備課時要注意備情感，要充分挖掘教材中能引起學生興趣、激發學生情感的內容，運用多種手段，創設各種情境，成功地完成教學任務。如在設計七年級“為國爭光”一節時，我找準教材中的“愛國之情”“報國之心”“立志成才”這幾個“動情點”。以此為基點，利用教材中提供的材料。強化情感因素，激發學生認知興趣，引導學生認真思考討論：中學生應該怎樣把愛國之心化為報國之行。通過教學應使學生懂得，每一個中國人都要為中華民族的振興和祖國的騰飛而努力奮斗。青少年學生也不能認為報效祖國是將來的事，現在的努力學習就是為將來報效祖國奠定基礎。

二、課堂教學——創設情境面

思想品德課的一大特點是情感活動性強。作為思想品德教師，上課時必須飽含豐富的情感，以情動人，充分發揮情感的疏導功能，激發學生的學習情感。對正面事理和事物要采取毫不懷疑的肯定態度，給學生以不容質疑、堅定鮮明的感覺，尤其是對正面事物如新生事物、英雄人物、偉大業績要傾注強烈的贊美詠嘆之情，以培養學生崇尚真善美的高尚情操，并激勵他們在行動上執著追求。

在上課中的情感化問題上，關鍵是如何處理好情與理的關系。我的體會是，以理為核心，并以理為線索去牽動情感的抒發。這就要求我們在上課時將自己醞釀好并激發起來的情感自然地融合到所講授的思想觀點中去，做到情理交融。使學生在理解和掌握思想觀點和知識的同時，又受到積極、向上的情感的浸潤與熏陶，從而產生“知理”和“生情”的雙重效應，收到“情通則理達”的教學效果。如在講“如何正確選擇職業”時，我適時列舉自己的職業作為例子，水到渠成地講述了選擇職業應有自己的志向、愛好，但必須以社會的需要為重。職業的選擇與經濟收入有關，但不能單純地考慮經濟收入。如果只考慮經濟收入那會有許多職業無人問津，現代化建設就無法實現。“教書育人”是民族振興的崇高事業，振興民族的希望在教育。振興教育的希望在教師。我將永遠戰斗在神圣的三尺講臺上。我的激情強烈地感染了學生。教學效果大大增強。

三、課后活動——聯結情感線

情感的滲透還可以延伸到課后。在課后活動中，思想品德教師應該與學生多交知心朋友，經常與學生交流情感，以掌握學生的思想脈搏，并尋找恰當的機會，結合活動內容，在師生情感交融的情況下，對學生進行教育。如我班有一位男同學，性格內向且孤僻，平時很少講話，學習成績也不穩定，幾次與他談話。他都不肯開啟心扉。后來，我就經常關心他，無論是勞動中還是集體活動中，我都特意照顧他，“精誠所至。金石為開”，師生之間建立了真摯的情感線，后來他主動向我講述了家中的不幸：母親去世，父親在家拉扯他們兄弟倆，既要當爸爸又要當媽媽，家庭困難，自己即使考上高中，也沒有錢去讀書，有時有自暴自棄的念頭。我根據他的情況，講述理想的作用，激勵他樹立正確的人生觀，鼓舞他揚起人生的風帆，并向他宣傳了“國家對中等職業學校學生的資助政策”，后來他轉變很大，成績穩中有升，畢業時考入了國家級重點職業高中。實踐證明。教師通過與學生積極的情感交流。可以調整和縮短與他們之間的距離，增強學生對教師的信任，使知識交流、思想溝通達到應有的效果。

作為思想品德課教師，要充分發揮自己的主觀能動性。充分挖掘、利用教材所提供的情境材料，以情感教學為先導，使學生置身于充滿愛的氣氛和富有情感色彩的情境中。進入情感“共振”的境界，從而使學生自然而然地受到教育和熏陶。