淺談教學中學生創新思維的培養

摘要：現代社會需要具有創造能力和創新思維的人，面時新世紀，世界各國都看到創造能力和創新思維在國家發展中所處的重要位置：面對新形勢，要求我們進行教學改革，就迫切要求教師重視培養學生的創新能力，這已引起全社會的廣泛關注。本文就在教學中如何培養學生的創新能力談了幾點看法，

關鍵詞：創新；培養；學生

江澤民同志曾經提出，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！币粋€社會的發展進步離不開人的創新意識和創新能力。何謂創新呢?創新，是創造新的事物或新的解決問題的方法。那么，在教學中如何培養學生的創新思維呢?我認為可以從以下幾方面來努力。

一、尊重學生，營造融洽的課堂氣氛

心理學家羅斯認為。學生創造能力的高低與周圍環境有著密切的聯系。因此，創設一種民主、平等的課堂氛圍至關重要。只有努力營造一種“教師—學生”“學生—教師”之間的自由平等的課堂氛圍，才可能使學生的創新思維處于最佳狀態，才有助于發揮出學生的創造潛能。教師要創設一個良好的課堂氣氛必須要有下列行為：

第一，接納感受。接納學生所表達的感受包括正面的和負面的，即滿意的、快樂的，或是對教師和其他課堂內的事情不滿意和不快樂的。

第二，贊賞或鼓勵。對學生要使用“答得好”“對”“不錯”“這樣好”這些使課堂氣氛緩和或產生歡樂的語言。

第三。接納意見。接納來自學生的意見、建議。把學生的思想整理后再重述出來。

第四，善于發問。向學生發問，有意要學生回答，從而引發學生的自發行為。

但是，在實際的教學活動中，往往是過于嚴肅的“師道尊嚴”給學生造成了不好的影響，導致學生有難不敢問，有問不敢提，學生始終覺得教師是至高無上的，是神圣不可侵犯的，從而壓抑了他們思維的活躍，束縛了個性的發展，更談不上創新能力的培養。所以。在教學中要求教師一定要更新教育理念，樹立師生平等，尊重學生人格，以更大的熱情關注和激勵學生，讓學生感到教師的可敬、可親，學生的思維才能活躍、積極。這是培養學生創新能力不可缺少的前提條件。

二、創造條件，讓學生主動參與課堂

現代教學論的基本觀點之一，就是強調學生主體性的發展。調動所有學生積極參與獲取知識的過程。新課程標準中也指出：學生是學習的主人。教師是學習的組織者、引導者和合作者，教師必須從一個支配者的權威地位實施角色的轉換，拓寬學生學習的空間。應堅決反對“教師講，學生聽”的機械灌輸的教學模式。

因此，在教學活動中，應該把學生當做學習的主人，充分發揮學生的主動、積極性，讓學生在課堂中真正動起來，只有讓學生主動學習、主動探索、主動體驗，才能發現規律，認識事物本質，培養出學生的創新思維和創新能力。所以，在課堂中應注意創造條件，突出學生的主體地位，把思維的空間留給學生。把學習的主動權還給學生，讓學生由被動地聽，變為主動地學，引導他們參與學習知識的全過程。

三、創設問題情境，培養學生的創新思維

疑是學的需要，是思的源泉，是創的基石，思維從疑問開始。創造性思維有一定的激發條件，要求教師在教學中設置問題情境，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困惑，從而激發他們進行創造性的探索。

問題情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學時空和教學環境。創設問題情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感內涵，使原本枯燥、抽象的知識變得生動形象，從而激發學生的創新思維。

如在小學語文教材所選課文中都蘊涵著豐富的創新資源，每篇課文從選材上到布局謀篇，從詞語搭配、句子組合到作者思想感情表達，都具有鮮明的個性特色，充滿了創新精神。教師的積極誘導、巧設疑問，必將對學生的創新能力有著不可估量的促進作用。比如，在學習《稱象》這篇課文時，教師引導學生說說曹沖稱象的辦法好不好；你有那些更好的辦法來稱象；請說出來。學生就會借助對課文的復述，創造出更好的辦法。又如，在學習《司馬光》一文時，引導學生說說司馬光救伙伴的辦法好不好；如果你在場，還有什么辦法救小伙伴；如果是你自己掉進了缸里，你會怎么做呢。這樣，讓學生在老師的引導下，帶著疑問，使他們的創新思維得以訓練和發展。

我們也可以在新舊知識密切聯系的關鍵處創設問題情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來探索新的知識。例如，在教學“認識幾分之一”，有的老師創設了這樣的情境：學校組織春游，媽媽給小明和小華買了4個蘋果、2個梨、1個月餅，讓兩人平均分，每人得多少?用數表示出來。(2個、1個、半個)“半個怎樣用數表示出來呢?”這樣很自然地引出分數。通過這樣的情境，不僅能給學生指明思考的方向，更激發了學生創新思維的發展，提高了其創新能力。

四、開展創造性的活動，進行專門的思維訓練

教育質量的優劣，關系著未來一代勞動者的素質，因此，培養學生的創新能力，進行各種有益的專門訓練是必不可少的。如可以對學生進行發散思維的專門訓練。

發散思維是一種沿著不同的方向去思考，去探索新的遠景，去追求多樣性的思維。它是創造性的重要體現，是一種開放性的，沒有固定模式、方向和范圍的，可以標新立異、海闊天空、異想天開的思維方式。沒有發散思維就不能打破傳統的框框，也就不能提出全新的解決問題的方案。科學史上的許多發明創造，都是從發散思維開始的。因此。課堂教學中必須啟發學習的發散思維，培養學生思維的多樣性。學生可以憑借自己的思維和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決疑難問題。

發散思維有三大特點：流暢性、變通性、獨特性。流暢性是指心理活動的速度，能在較短的時間內表達較多的概念，這是發散思維的量的形成。變通就是隨機應變的能力，不局限于某一方面，提出新的見解。獨特，指從前所未有的角度認識事物，對事物有著超乎尋常的見解。變通是發散思維的質的形成，獨特是發散思維的高級形成。

訓練發散思維要注意以下三個方面：

第一，在教學中要注意設計具有發散性思維特點的問題。如讓學生列舉紅磚具有哪些用途。在一定的時間內列舉的越多。說明思維流暢性越好；能列舉出不同的用途，說明思維的變通性較好；列舉出的用途是別人沒有想到的，說明思維的獨特性較好。

第二，要開展討論式的教學。教學中要采取提問、回答、討論式，學生七嘴八舌，七拼八湊，互相補充，互相啟發，互相學習，學生的思維自然發散開來。

第三，要鼓勵學生提出問題。學生思維敏捷，喜歡提問，一定要給予鼓勵、保護、表揚。學生經常提問說明他在想問題，思維方向經常變化。深度也隨之增加，這對培養發散思維是極其有利的。

總之，利用教學中創造教育的因素，大膽讓學生自由發展，挖掘其潛在的教育因子，依據教材改革課堂結構，優化教學設計，以先進的理論來展現全新的教學思路，讓學生創造思維與個性得到長足進步，從而實現學生全面素質的提高。教學創新是高智力的活動。實施教學創新的教師的責任加強了。教學難度加大了，教學水平要求更加高了，教師要有更加高的創新思路和創新能力，要精心設計具有創造性的教學活動，千方百計開啟學生創新思維之門，為培養具有創新精神和創新能力的新型人才打下堅實的基礎。