多校區(qū)辦學(xué)模式下分校區(qū)大學(xué)生的心理問題及思考

摘要：在多校區(qū)模式下分校區(qū)與其他校區(qū)相比，在管理模式、環(huán)境上有自身的特點、探討和研究分校區(qū)大學(xué)生的心理健康問題，可以實事求是地了解多枝區(qū)辦學(xué)模式下分校區(qū)學(xué)生的心理健康狀況，分析這種辦學(xué)模式的特點及對學(xué)生心理的影響，為分校區(qū)學(xué)生思想政治工作和心理健康教育工作提供建議，有助于提高學(xué)生工作的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：多枝區(qū)；分校區(qū)；大學(xué)生；心理

多校區(qū)大學(xué)是指具有一個獨立法人地位、有至少兩個在地理位置上不相連的校園大學(xué)。為了促進(jìn)高等教育的發(fā)展，提高辦學(xué)效益，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，我國逐漸產(chǎn)生多校區(qū)大學(xué)。目前我們的多校區(qū)管理大致分為三種模式：一是在核心校區(qū)的統(tǒng)一管理下。分校區(qū)作為一個或多個學(xué)院相對獨立，有各自獨立的體系；二是核心校區(qū)統(tǒng)一管理，分校區(qū)作為其下屬學(xué)院所在地，教學(xué)組織及其管理統(tǒng)一安排；三是分校區(qū)作為部分年級學(xué)生所在地，設(shè)有專門的管理機(jī)構(gòu)依照核心校區(qū)的統(tǒng)一部署進(jìn)行管理。本研究主要以上海理工大學(xué)為例，針對第三種模式進(jìn)行探討。

一、研究背景

由于社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，為滿足社會的需求和發(fā)展的需要。高校在自己的核心校區(qū)之外建立一個或幾個分校區(qū)，分校區(qū)以低年級學(xué)生為主。該模式下分校區(qū)一般是在核心校區(qū)直接領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行條塊管理。在分校區(qū)設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)對一些日常性的事務(wù)進(jìn)行管理。如學(xué)生工作、后勤保障等，其他一切工作如教學(xué)運行及安排、資源利用等均依照核心校區(qū)的統(tǒng)一部署。

該種模式優(yōu)勢是能最大限度地利用有限的人力資源，便于管理。不利的方面是地域較遠(yuǎn)，信息傳遞不暢，管理上存在困難，容易造成效率不高的現(xiàn)象。同時。分校區(qū)學(xué)生構(gòu)成單一，造成不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生接觸較少，在一定程度上缺少核心校區(qū)的文化氛圍，學(xué)生在選課和各種交流上產(chǎn)生困難。處于這樣一種特別的校園環(huán)境下。分校區(qū)的大學(xué)生與其他的群體相比在心理健康狀況上有其獨特的特點。

二、研究方法及內(nèi)容

以上海理工大學(xué)分校區(qū)2200名大一新生為研究對象，根據(jù)心理健康教育中心采用UPI心理問卷和精神癥狀自評量表SCL-90對新生進(jìn)行心理普測的結(jié)果，向周圍有關(guān)人員調(diào)查并對學(xué)生進(jìn)行個別訪談。同時結(jié)合學(xué)生教育管理工作中的經(jīng)驗積累，對分校區(qū)新生在環(huán)境改變與心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理等方面進(jìn)行了認(rèn)真分析。結(jié)果顯示，15.1％的學(xué)生處于心理不健康狀態(tài)，與上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、水產(chǎn)大學(xué)等周邊大學(xué)相比“可能存在心理問題”的人數(shù)比例偏高。學(xué)生的主要心理問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1，環(huán)境改變與心理適應(yīng)

調(diào)查中45％的學(xué)生反映，由于環(huán)境的改變出現(xiàn)了矛盾、困惑心理，如自我意識模糊、生活目標(biāo)缺失等。18％的學(xué)生對如何發(fā)揮自己的優(yōu)點和克服缺點感到迷茫，53％的學(xué)生對大學(xué)生涯沒有具體的規(guī)劃，13％的學(xué)生對各方面求全求美，一旦遭遇挫折。通常無法采取有效的應(yīng)對方法，而是以消極的方式來面對，如得過且過、通過網(wǎng)絡(luò)麻痹自己等。同時。面對挫折大部分學(xué)生表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定。在調(diào)查中，同學(xué)用來形容自己的情緒使用頻率最高的詞匯是郁悶和焦慮。80％的同學(xué)表示面對大學(xué)里環(huán)境、生活和個人地位的變化等因種種不適導(dǎo)致不知所措，從而常會產(chǎn)生煩躁和焦慮感：離開父母和熟悉的同學(xué)，身處陌生的環(huán)境，心理上有強(qiáng)烈的孤獨感。

2，學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)

大學(xué)的學(xué)習(xí)同高中時代有很大差別，無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，還是形式都發(fā)生了巨大改變。大多數(shù)大一新生在剛?cè)雽W(xué)時仍沿襲中學(xué)時代完全由老師主宰教學(xué)的傳統(tǒng)方式，過多地依賴?yán)蠋煟M(jìn)入大學(xué)后對大學(xué)教師的啟發(fā)式授課方式和以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)特點往往感到茫然而不知所措。因此很多學(xué)生盡管對自己有較高的期望值，希望在學(xué)習(xí)上依然做佼佼者，但面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境沒有變通學(xué)習(xí)方法和具體的學(xué)習(xí)計劃，有種“心有余而力不足”的感覺。還有部分學(xué)生由于所在學(xué)校或?qū)I(yè)不是自己的首選，對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和師資力量帶有偏見。對專業(yè)課不感興趣，對就業(yè)前途沒有信心，因此學(xué)習(xí)上缺乏動力，既沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有具體的學(xué)習(xí)計劃。

3，人際關(guān)系障礙

根據(jù)對心理咨詢記錄的統(tǒng)計，70％的學(xué)生對人際交往感到困惑，就是渴望交往但不會交往。人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)為寢室關(guān)系和異性交往方面。在大學(xué)生活之初，寢室關(guān)系是最突出的，寢室成員來自不同地域，生活習(xí)慣、性格修養(yǎng)差異大，極易產(chǎn)生分歧摩擦，對集體生活不適應(yīng)。如何與異性交往也是新生普遍面臨的一個困惑。考慮到校園愛情可能會影響學(xué)習(xí)、就業(yè)，很多學(xué)生害怕自己把握不好與異性交往的尺度，因此內(nèi)心里充滿了猶豫、彷徨、壓抑等心理矛盾。

三、原因分析

分校區(qū)大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因有多方面，在內(nèi)在因素上，大學(xué)生處在心理“心理斷乳期”，心理、情緒處于動蕩期，容易產(chǎn)生種種內(nèi)心矛盾和迷惘。尤其是大一新生，一直成長在順境和受寵的環(huán)境中，心理比較脆弱，難以承受生活中的挫折，教育一旦滯后。極易導(dǎo)致心理不適或障礙。

外部環(huán)境上，首先是由于生活環(huán)境的改變，大一新生大多第一次離開家到一個新的環(huán)境獨立生活，同時還要適應(yīng)大學(xué)里復(fù)雜的人際關(guān)系和與高中完全不同的學(xué)習(xí)方式。其次是與大學(xué)核心校區(qū)相比，分校區(qū)有自身的特點，主要表現(xiàn)在：第一。規(guī)模較小，設(shè)施不足。一般而言大學(xué)是一個綜合性很強(qiáng)的教育系統(tǒng)，它包括多個專業(yè)和研究機(jī)構(gòu)，不但有強(qiáng)大的教師隊伍、實踐基地。還應(yīng)有種類繁多的圖書館和多媒體教學(xué)系統(tǒng)。相比之下，分校區(qū)校園面積較小，綠化環(huán)境較差。娛樂設(shè)施和教學(xué)設(shè)施相對較匱乏。第二，學(xué)生成分單一，缺少競爭與交流平臺。核心校區(qū)有數(shù)千數(shù)萬人。包括數(shù)量眾多的碩士、博士、導(dǎo)師等，學(xué)生在教學(xué)和各類活動中有很多機(jī)會能與各種才能的同學(xué)、師長同臺競技和切磋交流。而分校區(qū)地處偏遠(yuǎn)，任課老師不住校，學(xué)生對環(huán)境和專業(yè)還比較陌生，與本專業(yè)的高年級學(xué)生、專業(yè)課教師交流的機(jī)會較少。第三，學(xué)習(xí)氛圍好但文化氛圍不夠濃厚。剛剛上大學(xué)的學(xué)生大多還沒有真正從高考的學(xué)習(xí)模式中走出來，還保持著原來的學(xué)生習(xí)慣，而且學(xué)校在郊區(qū)，各方面的娛樂場所也比較少，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但相對核心校區(qū)，分校區(qū)的各類競賽和娛樂活動要少得多，每年所有學(xué)生全部返回本校區(qū)一定程度上影響了校園文化的傳承，因此缺乏濃厚的大學(xué)校園文化氛圍。

四、建議

分校區(qū)應(yīng)該在核心校區(qū)相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下、在統(tǒng)一的思想指導(dǎo)下開展心理健康教育工作。同時充分考慮到分校區(qū)的具體環(huán)境和管理方式，針對分校區(qū)學(xué)生的心理特點開展有特色、有活力的相關(guān)活動，包括做好新生心理普測工作，建立學(xué)生的心理檔案；利用多方資源在分校區(qū)開設(shè)心理類課程、心理講座、團(tuán)體訓(xùn)練等活動，幫助學(xué)生增強(qiáng)心理健康的意識、了解心理求助的途徑、掌握基本的自我調(diào)節(jié)方法。要堅持心理健康教育和思想政治工作的有機(jī)結(jié)合，鑒于二者的工作內(nèi)容和目標(biāo)有很大程度的融合，應(yīng)鼓勵思想政治工作者要積極介入心理健康教育工作，充分發(fā)揮工作經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)一支既掌握思想政治教育和青年學(xué)生成長規(guī)律，又掌握一定心理健康教育維護(hù)方面知識的輔導(dǎo)員隊伍，最終達(dá)到全面提升分校區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展質(zhì)量的目的。要加強(qiáng)校園的環(huán)境建設(shè)，豐富教學(xué)、娛樂、運動設(shè)施。做好校園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的美化工作，并廣泛宣傳、普及心理健康知識，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，在校園內(nèi)形成“人人關(guān)心健康，人人維護(hù)健康”的氛圍，創(chuàng)建積極向上、放飛心靈、有利于心理健康的校園文化。

通過對分校區(qū)大學(xué)生心理問題的研究，我們更清楚地認(rèn)識到了他們的心理特點，這有助干提高分校區(qū)思想政治工作和心理健康教育工作的針對性和實效性。高校要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，有必要從大學(xué)生入學(xué)起就將心理健康教育融八到學(xué)校日常教學(xué)活動中，有機(jī)地結(jié)合在學(xué)生思想政治教育和管理的全過程中，體現(xiàn)在豐富多彩的活動訓(xùn)練中。讓學(xué)生在健康的、積極向上的校園文化氛圍中得到潛移默化的影響，使心理健康教育取得“潤物細(xì)無聲”的良好效果。