新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)

“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性是基礎(chǔ)工具性；同時(shí)語(yǔ)文又是最重要的交際工具，最重要的文化載體，語(yǔ)文學(xué)科還具有人文性的豐富內(nèi)涵。”中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性相互依存，從提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力出發(fā)，我們必須堅(jiān)定不移地立足于基礎(chǔ)工具性；從提高中華民族的文化素質(zhì)著眼，則不應(yīng)忽略人文性的豐富內(nèi)涵。但目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只囿于課堂和課本的這一狹小的封閉的天地，弊端突出：學(xué)生讀得少。調(diào)查顯示：四大古典小說(shuō)名著全部讀過(guò)的學(xué)生只占12.5％；在問(wèn)到學(xué)生閱讀課外書報(bào)的情況時(shí)，34.1％的學(xué)生回答“偶爾”，2.9％的學(xué)生回答“幾乎沒(méi)有”，7.1％的學(xué)生棄權(quán)。學(xué)生寫得少。學(xué)生按《教學(xué)大綱》常規(guī)要求四年才寫大約51000字，每天寫作量平均不足40字。學(xué)生生活體驗(yàn)少。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生在課堂上接收的是滿堂灌輸?shù)恼n本內(nèi)容，其他時(shí)間則在題海中浮沉。如此少的讀寫總量很難形成基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，更談不上語(yǔ)言的積累、文化的積淀和整體素養(yǎng)的提高。

從學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平看，我認(rèn)為中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以課堂教學(xué)為根本，同時(shí)依靠自由讀寫和實(shí)踐活動(dòng)這兩翼，讓學(xué)生成為帶著兩翼飛翔的鳥兒。

一、實(shí)行大容量、快節(jié)奏、高效率的課堂教學(xué)改革

大容量即整節(jié)課要貫穿語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)。強(qiáng)化課前五分鐘聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容和形式針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，力求豐富、多樣，避免呆板、單一。解說(shuō)古詩(shī)一首，由一名同學(xué)抄錄在黑板上并做講解，同學(xué)們齊背并抄錄在讀書筆記本上。講小故事、笑話、幽默、新鮮事。經(jīng)典詩(shī)文朗讀、背誦，摘取名家經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)生朗讀欣賞并背誦。師問(wèn)生答形式的詞語(yǔ)釋義。

擴(kuò)大閱讀，背誦的比重。在課堂教學(xué)中反復(fù)朗讀文中的經(jīng)典段落，體會(huì)字詞句段的含義，把握文章整體感知和領(lǐng)悟文學(xué)美感。擴(kuò)大背誦范圍，在教材背誦要求基礎(chǔ)上，再精選若干背誦片斷。授課過(guò)程中對(duì)精彩片斷采用朗讀體會(huì)法，通過(guò)范讀、齊讀、再讀等形式，加深印象，體會(huì)文意。

教學(xué)內(nèi)容上快節(jié)奏、高效率、大容量。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在的狀況是“少慢差費(fèi)”，導(dǎo)致了優(yōu)秀學(xué)生吃不飽和差生的延滯時(shí)間和內(nèi)容。我認(rèn)為課堂內(nèi)容安排可作改變：生字、生詞通過(guò)查工具書可以在預(yù)習(xí)時(shí)解決，不納入課堂教學(xué)體系；不因個(gè)別學(xué)生個(gè)別問(wèn)題在課堂上集中講解，此類問(wèn)題留待課后單獨(dú)輔導(dǎo)；知識(shí)講授時(shí)，深度知識(shí)從重從慢，精講精練；淺顯知識(shí)從輕從快。點(diǎn)到為止；凡是疑點(diǎn)和難點(diǎn)，采取設(shè)置練習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練方式；強(qiáng)化范例教學(xué)，由一篇典型課文的知識(shí)講解引申擴(kuò)展到課外文章的閱讀分析，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的遷移能力和運(yùn)用能力。

二、擴(kuò)大新、趣、博、思的自由讀寫訓(xùn)練

挖掘文學(xué)作品本身的新穎和趣味，激發(fā)課外閱讀。中學(xué)生活潑好動(dòng)。對(duì)田園牧歌欣賞不了；目前過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，客觀上造成了沒(méi)有時(shí)間讀長(zhǎng)篇：當(dāng)今時(shí)代閱讀方式多元化了，學(xué)生大多喜歡在影視屏幕上“讀”名著。很少花時(shí)間去精讀原著。于是短小精美的文章閱讀契合他們的特點(diǎn)。

我在保證課堂讀文的基礎(chǔ)上，又有意識(shí)地讓學(xué)生涉略短小精美又富有現(xiàn)代氣息的文章，在每節(jié)課上完后讓大家閱讀欣賞并解答一些理解性題目，有助于學(xué)生體味美感，培養(yǎng)興趣。如胡適《差不多先生傳》、宗璞《紫藤羅瀑布》、馬一刀《與父同寢》……漸漸地，學(xué)生對(duì)這些文章由喜愛(ài)到了不滿足，開(kāi)始自己去采集、購(gòu)買經(jīng)典性著作。我也趁熱打鐵，給他們列出第一批自由讀寫書目，如中國(guó)古典四大名著，魯迅、巴金、老舍、冰心等作家的作品。這些既熟悉又陌生的“面孔”引起學(xué)生極大興趣，掀起讀書熱潮。外國(guó)的文學(xué)作品，我建議學(xué)生先看中短篇小說(shuō)，如馬克·吐溫、契訶夫、莫泊桑的作品。之后再看長(zhǎng)篇巨著如《鋼鐵是怎樣煉成的》等。這樣，豐富的文學(xué)寶庫(kù)，在學(xué)生面前漸漸展現(xiàn)，他們?nèi)琊囁瓶实亻喿x著。

自由讀寫筆記指導(dǎo)。摘錄型筆記先要給學(xué)生講明摘抄的目的和意義，并就摘抄內(nèi)容作如下規(guī)定：哲理類，即摘抄格言、警句、名人名言等，一方面用來(lái)充實(shí)作文語(yǔ)言，一方面陶冶情操，讓學(xué)生從中感悟人生哲理，尋求生活指南，以鞭策自我，塑造自我。詞匯類。優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，有助于作文語(yǔ)言的生動(dòng)、豐富、恰當(dāng)、得體。文學(xué)類，摘抄美的散文、精粹的小詩(shī)。精彩的文章片斷，可以從中體會(huì)語(yǔ)言的凝練美、含蓄美、學(xué)習(xí)名家寫作方法，挖掘生活內(nèi)涵。

三、開(kāi)展學(xué)用結(jié)合，豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)和生活體驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。現(xiàn)在的學(xué)生生活體驗(yàn)少，每天穿梭于兩點(diǎn)一線。整日沉溺于題海，人生的喜怒哀樂(lè)少了，寫文章當(dāng)然也少了真情實(shí)感。只留下了干巴巴的幾句。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課堂以外的廣闊空間和時(shí)間，開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)。向大自然探索，組織學(xué)生爬山、春游、觀優(yōu)秀影劇等，積累作文的材料；向社會(huì)探索，參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究等，豐富社會(huì)閱歷：支持學(xué)生成立語(yǔ)文小組和文學(xué)社園，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

說(shuō)好普通話，寫好規(guī)范字。普通話是漢民族的共同語(yǔ)，語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生講一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。夯實(shí)基礎(chǔ)，選擇一些名篇要求學(xué)生反復(fù)朗讀，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)句流暢，聲音響亮富有表情。進(jìn)行復(fù)述，要學(xué)生自己組織語(yǔ)言，力求簡(jiǎn)要生動(dòng)，可利用課文，也可聽(tīng)廣播再?gòu)?fù)述。組織演講，利用早讀課和語(yǔ)文活動(dòng)課，談人生、談理想，陶冶情操，又提高普通話應(yīng)用能力。

寫字教育本身是一項(xiàng)素質(zhì)教育，具有綜合教育和啟迪心智功能。以寫字教育促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。具體做法：選擇合適的字帖，讓學(xué)生選好適合自己審美情趣和愛(ài)好的字帖，初中學(xué)生以楷書和行書為主，教師逐一審查后再作為書寫范本。每天把練字和抄寫詞語(yǔ)、精美語(yǔ)段、詩(shī)歌相結(jié)合，在寫字教育中滲透文字熏陶。教學(xué)中穿插一些書法知識(shí)，并進(jìn)行書法評(píng)比，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步。