職業(yè)學校英語分層次教學的設想

摘要：分析了職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀出發(fā)證明了英語分層教學在職業(yè)學校中實施的必要性，并對職業(yè)教育分層教學模式的理論依據(jù)、英語分層教學的具體方法、分層教學中應注意的幾個問題等方面進行了論述，提出了提高職校英語教學效果的途徑，指出職校每一位英語教師都應不斷地改進自己的教學理念，應以學生就業(yè)需要為指向來進行教學，以增進職業(yè)學校學生自主學習英語的興趣和能力，增強職校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；英語教學；分層次教學；就業(yè)

所謂分層次教學，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟巍ａ槍γ總€層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。

早在20世紀80年代，我國普教的一些學校就對“分層教學”進行過系統(tǒng)的研究與成功的實驗，當時的“分層教學”是根據(jù)學生的知識和能力水平，分成A、B、C三個層次，確定不同的教學目標，通過教學改革使每一層次的學生都得到了發(fā)展，即使最低層次的學生也達到了大綱所規(guī)定的教學要求。像北京市第十一中學的英語學科分層教學實驗就產(chǎn)生了很大的社會影響。近幾年，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職校生人數(shù)逐年增加，學生知識基礎(chǔ)、認知能力參差不齊的現(xiàn)象日趨嚴重。同時，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和跨文化交際活動的日益增加。社會也要求職業(yè)學校的畢業(yè)生具有一定的英語水平和能力，但是由于眾所周知的原因，職業(yè)學校的學生經(jīng)常對英語學習缺乏明確的興趣，基礎(chǔ)也較差，使英語教學達不到應有的效果。這兩大重要原因，也使得職業(yè)學校的英語分層教學有了重大的意義。

一、職校英語教學現(xiàn)狀

1，生源狀況

職業(yè)學校學生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，許多學生英語水平在初中時便成績平平，進入職業(yè)學校后，缺乏積極向上的學習動力，更無明確的奮斗目標。部分學生進入職業(yè)學校很長時間，還未從中考失利的挫敗中走出來。此外職業(yè)學校很多學生來自教學設備較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，沒有受過聽力、語音方面的系統(tǒng)訓練，進入職業(yè)學校以后，普遍感到聽力、朗讀的困難，成了啞巴英語。更有學生入校后，沒有明確英語學習的目的，覺得學英語純粹是為了考試分數(shù)而學習，依舊遵循過去所養(yǎng)成的英語學習方法，死啃語法，忽視語言的實際交際功能，抱著對今后工作無多大用處的消極思想，造成學習上缺乏主動性，學習效率相對低下。

2，教材內(nèi)容

職業(yè)學校使用的英語教材一般是統(tǒng)一編寫的，每單元由聽、說、讀、寫和語法五部分組成，層次分明，目標明確。教材中的話題內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、貼近生活、時代氣息濃，堪比中學教材。毫無疑問，編寫的初衷就是要夯實基礎(chǔ)，為終身學習作準備。然而。許多學生上職校的初衷只是想學一門技術(shù)或混張文憑。因而，單一的、純粹的英語教材，激發(fā)不了學生學習的積極性，就更別提夯實基礎(chǔ)了。職業(yè)學校主要培養(yǎng)應用型人才，因此光是貼近生活的英語是不行的，某些特定職業(yè)的專用英語，如會計英語、酒店英語、計算機英語、商務英語等，對于職校學生來說恰恰是更為重要的，學生也可能更愿意學習這些對他們將來就業(yè)有幫助的英語知識。

3，課堂教學

由于之前所說的學生英語基礎(chǔ)差的問題，英語課堂上的師生交流變得很難實現(xiàn)，往往一個最簡單的問題也沒幾個學生能很好地回答。因此，職校老師的上課就只能以“灌輸”知識為主了。此外英語教學中還存在嚴重的以語法串講現(xiàn)象，部分教師把生動的語言材料加以分解，逐詞、逐句譯成漢語，然后用大量時間去講解語法。這些都使得原本就讓學生覺得枯燥的英語變得更枯燥，而學生原本就很微弱的學習積極性也就變得更微乎其微了，這樣的教學效果可想而知，還容易引起惡性循環(huán)：互動越少，灌輸越多；灌輸越多，積極性越差；積極性越差，互動越少；互動越少，灌輸越多……

二、職業(yè)教育分層教學模式的理論依據(jù)

1，“最近發(fā)展區(qū)”理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對學生的發(fā)展能起到主導作用和促進作用。但需要確定學生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平：另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，正確地認識學生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，合理組織教學，使教學建立在學生通過一定努力可能達到要求的智力發(fā)展水平和知識水平上，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生都得到發(fā)展。該理論的核心就是因材施教，讓每個學生在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分的發(fā)展。

2，“學校學習模型”理論

美國學者卡羅爾在該模型中提出：(1)學生天賦的高低是學習速度的指數(shù)。而不是學習水平的指數(shù)。能力強的學生完成學習任務的時間要比能力弱的學生少，也就是說學生完成某一學習任務的時間越少，能力就越高；(2)學生的學習程度是實際學習時間隨所需時間變動的一個函數(shù)；只要學生有足夠的時間，并且愿意花這么長的時間去學習，就能達到規(guī)定的水平；(3)學生學習所需的時間以及實際所花的時間取決于教學和個人兩方面的某些特點。所以說，如果在職業(yè)學校為各種不同層次的學生“提供足夠的時間(或是學習機會)，再具備合適的學習材料和教學環(huán)境”，那么，“幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

3，“認知層次目標”理論

布魯姆的“認知層次目標”理論的重點就是“確定目標，掌握學習”。而所謂掌握學習策略就是說在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學為基礎(chǔ)，輔之以及時的反饋，為學生提供個性化的幫助，從而使學生都能達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。為了提高效率和質(zhì)量，只能采取分層教學的模式。為學生提供個性化的幫助，使學生都能達到教學目標。

當然，可以參考的理論還有很多，凡是對分層教學有幫助的都可以借鑒，當熟悉這些理論對我們的工作有何種幫助后，我們就能以此為依據(jù)來對學生劃分層次，進行分層教學了。

三、關(guān)于分層次教學實施的思路

1，選擇合適的教材，教材與專業(yè)相結(jié)合

英語教材是英語教學的基本工具，既然職業(yè)學校培養(yǎng)的是實用型人才，不是研究型的人才，那在選擇職業(yè)學校英語教材時，不妨嘗試選擇與學生專業(yè)及步入社會后的工作、生活結(jié)合比較緊密的教材，以適應職校特色。對學生來說，成績往往是專業(yè)課好于文化課。畢竟，專業(yè)課是學生的興趣所在，而且還直接關(guān)系到將來的就業(yè)。教材與專業(yè)相結(jié)合，可以使學生在英語學習中，增進對專業(yè)的認識，促進專業(yè)課的學習，進而帶動英語學習。同時，教材與學生以后的工作、生活相結(jié)合，明確性、實用性大大增強，也易于調(diào)動學生學習的積極性。

2，定向培養(yǎng)目標分層教學

定向培養(yǎng)目標分層教學，是指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學，簡單地說，就是按不同專業(yè)進行分層教學。

針對不同專業(yè)和水平的學生。我們可把教學分為公共英語和專業(yè)英語兩部分。公共英語板塊主要編寫模擬學生步入社會后的日常交際用語，可以圍繞職場工作、生活娛樂等較為常見且出現(xiàn)頻率較高的話題進行設計。該板塊的教學目標主要是鍛煉學生的聽、說能力。對于專業(yè)英語板塊，企業(yè)的需求即是職業(yè)學校的教學要求，可以通過了解各專業(yè)所涉及專業(yè)領(lǐng)域，對不同專業(yè)提出不同的英語方面的要求，并適當強化一些專業(yè)術(shù)語，該板塊的教學目標主要是培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域的英語應用能力。

具體操作：一年級時，不分專業(yè)，所有班級都上公共英語課，教材也保持一致。目的是打好基礎(chǔ)，學會一些基本的英語句法、語法，能夠進行簡單的英語對話。在教學過程中，要避免出現(xiàn)應試教育中的“灌輸”現(xiàn)象，應當突出文化知識與職業(yè)實踐的結(jié)合，更要注重動手能力的訓練。第二年開始，各個不同專業(yè)都開始學習專業(yè)英語，教材也不再是統(tǒng)一的，而是各專業(yè)使用符合各自專業(yè)特點的不同教材，如電子商務專業(yè)就選用商務英語教材，而會計專業(yè)可以學習會計類的專業(yè)英語教材。教師在上崗前，也都要針對各自任教班級的專業(yè)進行專業(yè)英語方面的培訓，以達到最好效果。在教學中，在一年級公共英語教學的基礎(chǔ)上，更要注意一些專業(yè)術(shù)語和詞匯的強化，必要時可以進行適當?shù)摹肮噍敗苯逃赃m應將來工作的需要。當然，英語知識與專業(yè)知識的結(jié)合，實踐能力的培養(yǎng)依然是教學的重點，而且英語教學為將來就業(yè)服務的原則也要更加強調(diào)和突出。

3，專業(yè)內(nèi)分層目標教學

不同專業(yè)的學生區(qū)別對待，同專業(yè)或同班的學生同樣不能搞“一刀切”。雖然這些學生都用同樣的教材，教師水平也相差不大，但學生本身英語水平的差距依然存在，甚至同班同學之間的差距也會很大，畢竟分班的主要依據(jù)并不是英語成績。因此，在具體對待同專業(yè)的學生時，教學方法和教學要求也不能完全～樣。這方面的分層教學可以參考其他學科的分層教學法，比如，根據(jù)我校學生的英語基礎(chǔ)水平和學習能力，可把學生劃分為A，R，C三個層次：A層為良好生。一般會占全班人數(shù)的20％左右，R層為中等生，一般占全班人數(shù)的50％。C層為學習困難的學生，一般占全班人數(shù)的30％。然后，在教學內(nèi)容和教學要求上采用因班制宜、因人施教的教學原則，對于同專業(yè)不同層次的班級、班內(nèi)不同層次的學生采取分層次的學習要求。課堂教學在講授同一教材內(nèi)容時，全盤考慮各個層次的學生，并分層設計課堂練習，提問時根據(jù)不同層次的學生，區(qū)別對待，使每個學生都能夠積極思維，盡量讓每個學生都能夠有所收獲，具體的分層根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)及學習能力進行。

A層屬于可提高型，在學好教材的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學生興趣適當擴大閱讀量，拓展詞匯和句型，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力和聽、說、讀、寫、譯能力。B層屬于基礎(chǔ)型，要求主要是按部就班地學好教材，達到教師的基本要求。對于有余力的學生，可以適當加大容量和難度，努力提高聽、說、讀、寫綜合能力，并盡可能向A層的水平靠攏。c層為興趣提高型，這些學生往往是因缺乏興趣導致成績差，成績差又導致興趣更低，對這些學生不能過高要求。只要努力培養(yǎng)他們的英語學習興趣，實現(xiàn)興趣的從無到有，增強學好英語的自信心，就能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識及語言能力的從無到有。

四、英語分層教學應注意的幾個問題

分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，必須認真加以研究，尋找有效的對策，解決當中出現(xiàn)的一些問題。

1，教材選擇上的困難

要把英語教學分為公共英語和專業(yè)英語兩大塊，分別用不同教材，而專業(yè)英語的教材也要因?qū)I(yè)而異，這無疑會給教師增加大量工作負擔，不但要挑選大量教材，還要保證難度適宜，教材質(zhì)量優(yōu)秀。這不是一件容易的工作，負責挑選教材的教師既要有多年教學經(jīng)驗，又要有專業(yè)知識。

2，分層原則與方法的準確和客觀性

分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底測試的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這個尺度并不容易掌握。

3，分層要解決家長和學生的思想負擔

被分到較低層的學生容易表現(xiàn)出自卑情緒，對家長來說也是“沒了面子”。而分到高層次的學生也可能因此高估自己的能力，驕傲自大。因此，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，好和差并不是絕對的，驕傲自大就會落后，努力進取必然成功。

4，分層教學對教師提出了新的要求

教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危虒W內(nèi)容要緊扣學生就業(yè)需要，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都能學到對將來工作有幫助的英語知識并能不斷進步。

5，實施分層后的評價方法

教師分別承擔不同基礎(chǔ)學生的教學任務，他們所接的班基礎(chǔ)不同，達到的質(zhì)量目標也應不同，不能一概而論。因此，判定分層教學的工作質(zhì)量和教學水平也應有所不同，尤其應當注重過程的發(fā)展性評價方法。

職業(yè)學校英語教學模式的改革勢在必行，我們每一位教師都應不斷地改進自己的教學理念，擺脫傳統(tǒng)的應試教育觀念，時刻以學生就業(yè)需要為指向來進行教學，以培養(yǎng)有良好英語水平的各行業(yè)人才為主要目的，增進職業(yè)學校學生自主學習英語的興趣和能力。增強職校畢業(yè)生的英語應用能力，并最終增強他們的就業(yè)競爭力。