如何調動學生的學習積極性

實施新課改以來，學生成為學習的主體，由被動接受轉變為自主探究性學習，引導學生進行探究性學習關鍵是如何才能調動學生的積極性，這也是教師們經常探討的。經過幾年實踐，我們覺得以下做法效果不錯。

一、微笑上每一堂課，用愛心感染學生

記得我上中學的時候，政治老師是一位嚴厲的中年老師。每當上政治課時，學生們就特別害怕，因為一旦出錯，就會遭來指責。課下還得單獨去找她。每次上課都像經歷一次戰斗。大學畢業后，我自己站上了講臺，成為一名中學教師。我深深地感到那種古板、可怕的教學方式只能適用于一時。時代不同了，教師在學生的面前，應展現自己美麗的一面。所以我選擇了微笑教學。微笑能給學生一種親切感，帶給課堂和諧、融洽的氣氛。從學生的心理角度來說，他們是出于自愿地、有興趣地、主動地接受你的知識。然而，微笑并不是說放縱學生，任其所為，因為學生不怕你，反而可能壓不住陣腳。我認為一名有素質的教師應能把握好嚴厲與放縱的尺度，做到能放能收，適可而止。學生與教師的交流不同于孩子與父母的交流，我喜歡用愛心去親近他們。讓其覺得雖不是父母，但不失父母的愛心。“愛”的本身是一種語言，愛是師生建立良好關系的紐帶。

二、樹立學生的自信心

自信這東西看不見摸不著，也不像智商一樣可以測量，但它卻可以在瞬間讓一個人挺直腰板，向一切原以為不可戰勝的困難挑戰，讓你由普通變得不再普通，甚至卓越。上高中時。新調來的一位老師教我們《經濟體制改革中的幾個問題》，非常枯燥的一門課，同學們都非常喜歡。喜歡老師的講課方式和對我們的鼓勵、表揚。我在教學過程中，幾乎每堂課都告訴學生：“今天的課你一定能學會，并能學得很好，不相信你試一試。”一般來說，我的教學由淺入深，在一些簡單的問題上我會找一些“平凡”的學生回答。只要他們能答上，我立刻表揚他們很優秀，一學就會。對一些難度較高的問題，我常常找一些“突出”的“愛動腦”的學生回答。只要能答上一點或者沾上一點邊，我就大大表揚，稱他們為“天才”。這些看似好笑的贊揚，起到了不小的作用，讓他們對自己充滿自信。從另一方面來說，人天生的素質其實差異并不明顯，最大的差異就在于每一個人后天對自己天賦開發的程度。對自己越有自信的人，天賦就能發揮得越好。

三、充分發揮教具、黑板的作用

教具和黑板是教師授課的“幫手”，而在學生的眼中，這些東西是神秘的、有趣的。我發現我制作的教具在下課時常會引來一大群學生的觸摸，甚至模仿我上課。我想既然學生對這些東西有興趣，感到好奇，何不讓他們來嘗試一下呢?就這樣我們班就多了幾位小老師。每次課后都在黑板留幾道題，講題時讓做出來的同學當老師，給其他同學講，同學們都非常踴躍。他們會使用教具、掛圖像模像樣地上起了課。課后的作業，我都會請每一位學生上黑板寫，看誰寫得對，格式對，過程簡單、明了。這一招成功之處在于把學生錯誤的、正確的一面暴露在每個人面前，起到教師幫學生，學生互幫的效果，比起作業的訂正見效好，見效快。

四、重視作業和與學生、家長的交流

做作業是對課堂知識的復習鞏固，在課堂上的教學效果通過作業能反映出來。有問題的地方學生能及時地糾正。我在批作業的時候，常常給學生一些評語，這些評語常常是以鼓勵、激勵為主。比如說，“最近你學得很認真，望繼續努力”“上課能積極發言，學習上有很大進步”“你的字寫得真漂亮，老師為你的進步感到高興”等。我還經常寫一些小紙條夾在學生的作業本中，表揚鼓勵其進步，或對其學習方法進行指點。總之，我注重學生的近況，及時鼓勵，及時提出要求。我覺得學生愛學，家長也喜歡和我溝通，談談學生在學習、生活中的問題。我想讓學生做作業不是成為他們的負擔，而是一種享受。

教師就像“火車頭”，頭帶好了，火車才能在軌道上平穩行駛。教師的主導作用至關重要，更大地挖掘和調動好學生的積極性，才能使我們的教學更上一個新臺階。