論高校傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)化

摘要：針對高校傳統(tǒng)課堂教學的弊端與不足，提出了改革和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的新型課堂教學模式的具體措施，從而使現(xiàn)行的高校課堂教學最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為廣大高校教育教學工作者提供理論參照和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高校；課堂教學；素質(zhì)教育；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

當前，在我國許多高校的教學組織形式中，課堂教學以其突出的優(yōu)勢占據(jù)一定的主導(dǎo)地位，但它也以自己明顯的缺陷，遭到了廣大高校教育工作者的非議和批評。素質(zhì)教育改革必須在承認、應(yīng)用課堂教學這一基本教學組織形式的前提下，對其進行有效的改革。素質(zhì)教育改革首先是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中針對應(yīng)試教育的存在和不足而提出來的，隨著素質(zhì)教育改革理論與實踐的不斷推進和深化。作為培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的高等教育，對其課堂教學進行適應(yīng)素質(zhì)教育要求的改革和優(yōu)化，其時間更為緊迫，意義更為重大。

一、改革高校傳統(tǒng)課堂教學的意義

1，課堂教學是高校素質(zhì)教育的主渠道

高校教育教學的中心目前仍是課堂教學，離開了課堂教學談素質(zhì)教育是不現(xiàn)實的。素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要提高課堂教學的質(zhì)量。因此，推行高校素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改革課堂教學的內(nèi)容、方法，加強課程建設(shè)，向課堂要素質(zhì)，向課堂要質(zhì)量。只有進行課堂教學改革，才能使高校素質(zhì)教育內(nèi)化為教師的主動教學行為和學生的積極學習活動。

2，人才素質(zhì)對高校課堂教學的新需求

時代對人的選擇是一種無聲而嚴格的挑剔。新世紀新時期的競爭，不是科技，不是貿(mào)易，而是人才素質(zhì)的競爭。為了培養(yǎng)適應(yīng)未來競爭社會的新型人才和高素質(zhì)人才，促進學生全面發(fā)展，我們高校必須大力推行素質(zhì)教育改革。為了有效地推行素質(zhì)教育，我們必須對傳統(tǒng)高校的課堂教學模式進行調(diào)整和改革，力求優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有素質(zhì)教育特色的新型模式。

3，現(xiàn)代社會對高校課堂教學的新要求

面對日新月異的新技術(shù)革命和日趨激烈的國際經(jīng)濟，世界各國都在為自己民族的未來研究對策，培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才。高校的課堂教學如果仍然按照傳統(tǒng)教育的模式進行教學，就很難培養(yǎng)大批適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)出來的學生在未來競爭激烈的社會中難以生存和發(fā)展。

二、現(xiàn)行高校課堂教學的弊端

課堂教學又稱班級教學、班級授課制，是將學生按年齡和知識水平編成有固定人數(shù)的班級群體，以班為單位，按規(guī)定的教學內(nèi)容、教學時間和課程表，分科進行的一種教學形式。它是我國目前壓倒優(yōu)勢的基本教學形式，它能夠適應(yīng)高等教育的大眾化與擴招要求，可以大規(guī)模培養(yǎng)學生，成批量輸送人才，較大地提高教學效率。但是在我國當前的高校教育課堂教學中，存在著較嚴重的弊端，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容強求統(tǒng)一，教學進度過分一致、教學時間固定不變、教學手段比較簡單、教學模式單一簡陋、教學要求整齊劃一，因此不利于學生個性發(fā)展，不利于因材施教。主要表現(xiàn)為：

1，重知識傳授，輕能力發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)

由于在班級授課制中，學生接受的多是教師所傳授的現(xiàn)成知識，為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因而不利于學生多方面才能的發(fā)揮。在高校傳統(tǒng)課堂教學中，很多教師往往只重視知識傳授和按照標準答案答題，而忽視啟迪學生智慧和發(fā)展學生的才能。教師向?qū)W生單向單純地傳授書本知識，教師只要求學生在課堂上學好、記好，然后在考試中考好、考及格就能正常頒發(fā)畢業(yè)證，至于讓學生自己主動地去發(fā)現(xiàn)、去思考，學生創(chuàng)新精神、實踐操作能力是否得到發(fā)展，沒有給予足夠重視或雖然重視了事實上無法實現(xiàn)，忽視培養(yǎng)學生的自尊、自信、自立、創(chuàng)新的現(xiàn)代意識。從而使學生各種素質(zhì)得不到提高，造成大批高分低能的書呆子型大學生。

2，重劃一要求，輕因材施教個性發(fā)展

高校傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)向?qū)W生講授系統(tǒng)知識，采取同一內(nèi)容、使用同一方法、按照同一進度、以同一要求來教學，強調(diào)統(tǒng)一性，很難適應(yīng)學生個別差異和個性特長發(fā)展，不利于因材施教。教師只管教，并且常為教而教，忽視學生的學，使學生的個性得不到完善，極大地壓抑了學生個性特長。

3，重主導(dǎo)作用，輕主體作用

高校傳統(tǒng)課堂把教師的知識傳授看得很重，故在課堂上基本上只是教師“一言堂”，只有教師的講解、活動，而且容不得學生插嘴、講小話，如果學生想表達什么，也得先舉手并征得老師同意后才行，學生的主體作用沒有很好發(fā)展。傳統(tǒng)教室布置也呈現(xiàn)一種教師站在講臺上滔滔不絕講解，學生坐在緊湊低矮的板凳上靜靜聽講的態(tài)勢，很不利于學生積極主動性和主體作用的發(fā)揮。

4，重表面形式，輕實質(zhì)內(nèi)容

在教學組織形式上，表面看來完美無缺，但在實際操作上，沒有實質(zhì)內(nèi)容可做。高校傳統(tǒng)課堂教學由于形式比較固定化，缺少靈活性，不能很好地適應(yīng)教學內(nèi)容和教學方法等方面的多樣化。每個學生事實上分別地對教師負責，彼此之間缺乏分工和合作，因此。學生的相互交流和啟發(fā)難以保證。

除上述之外，還有重智輕德；重課內(nèi)，輕課外；重聽話合格，輕獨立特長等。總之，高校傳統(tǒng)的課堂教學忽視學生的知情活動和發(fā)展過程，忽視學生的主動積極性，不能充分發(fā)揮教學的全面育人功能。

三、高校素質(zhì)教育的課堂教學改革

由于高校傳統(tǒng)的課堂教學具有上述弊端，因此加強對傳統(tǒng)課堂教學的改革，將素質(zhì)教育的改革落到課堂教學實處，已成為時代的需要。人的身心和諧、全面發(fā)展的需求。

1，課堂教學的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

(1)從課堂教學縱向結(jié)構(gòu)上看，變教師講解知識為學生解決問題，即把教師平鋪直敘地講解、介紹知識的程序變?yōu)橐詥栴}為中心引導(dǎo)學生主動學習的程序。其程序為：引導(dǎo)學生設(shè)置情境、激發(fā)動機、感知教材、提出問題一引導(dǎo)學生討論問題、分析問題、理解知識、掌握教材一引導(dǎo)學生鞏固知識、運用知識、解決問題形成技能。

(2)從課堂教學橫向結(jié)構(gòu)上看，變集體同步學習為學生獨立、成對、小組、全班等多種形式相結(jié)合的學習，即把“單一的教師講、學生聽或教師問、學生答、眾學生聽”的集體同步學習的組織形式變?yōu)椤皩W生獨立學習”“學生成對活動”“學生小組研討”“全班集體學習”等多種方式相結(jié)合的組織形式。從而增加信息交流量，增加每個學生在每節(jié)課內(nèi)表達意見的時機。

2，課堂教學的模式構(gòu)建

(1)變傳遞一接受式為自學一輔導(dǎo)式。前者的基本程序為：“激發(fā)動機一復(fù)習舊知一，講授新課一鞏固運用一檢查知識”。這是一種傳統(tǒng)課堂教學模式，其優(yōu)點是有利于學生在較短時間內(nèi)經(jīng)濟有效、循序漸進地掌握較多的系統(tǒng)知識。但在素質(zhì)教育下其局限性越來越明顯，它難以照顧發(fā)展能力、形成技巧等方面任務(wù)，容易忽視學生積極主動性，學生個別學習、成對活動、小組研討的機會不多。后者基本程序是：“自學一討論一啟發(fā)一練習一總結(jié)。”這一形式突出學生是學習活動的主體，它并不改革常用的傳統(tǒng)接受的縱向結(jié)構(gòu)，而是改變其為橫向結(jié)構(gòu)，變“教師講、學生聽或教師問、學生答、學生聽”為“學生個別獨立學習、成對互問互答、小組研究討論、師生講聽”等多種組合方式，使學生主動參與全部學習過程，培養(yǎng)了自學能力，強調(diào)了基礎(chǔ)知識和基本技能教學，注意了學生個別差異，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，有利于因材施教。

(2)變示范—模仿式為引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式。前者的基本程序是：“定向—示范—參與性練習—自己練習—遷移。”它是用于訓(xùn)練操作技能的一種常見課堂教學模式，多用于體育、計算機、藝術(shù)等學科課程教學中。但它主要的缺點是只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學生主體作用，忽視學生個性特點，禁錮學生的創(chuàng)新精神。易養(yǎng)成循規(guī)蹈矩、模仿保守的個性。不利干學生素質(zhì)的培養(yǎng)。后者的基本程序為：“問題一假設(shè)一推理一驗證一總結(jié)。”這種模式引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，重視發(fā)現(xiàn)過程和思維過程，重視獲得知識的方法。在知識教學過程中培養(yǎng)了學生科學分析問題的方法和探索的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、進行推理驗證等能力。

(3)變講授一聽記式為情景—陶冶式。前者的基本程序為：“問題提出—老師講解—學生聽記—練習總結(jié)。”此種模式是常用的傳統(tǒng)課堂教學方式，它只重知識傳授，只重教師主導(dǎo)作用，只重視聽記結(jié)果，忽視學生主動積極性，不利于因材施教，不利于個性成長。不利于素質(zhì)培養(yǎng)。后者的基本程序為：“創(chuàng)設(shè)情境—學生參與各類活動—教師啟發(fā)學生領(lǐng)悟道理。”使學生在一定的情境中掌握知識、訓(xùn)練技能、陶冶情操，受到思想教育。

(4)變解題—應(yīng)試式為啟發(fā)—應(yīng)用式。前者的基本程序是：“分析例題—找出答案—練習測驗—總結(jié)經(jīng)驗—應(yīng)付考試。”這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育條件下出現(xiàn)的畸形模式，強調(diào)講評，突出應(yīng)用。從而有利于學生發(fā)現(xiàn)能力、思維能力、創(chuàng)造能力和思想品德、知識技能、個性特長等多方面素質(zhì)的提高。

四、優(yōu)化高校課堂教學結(jié)構(gòu)的措施

1，重視能力發(fā)展和素質(zhì)提高

素質(zhì)教育需要從以知識傳授為重點的教學形式向以能力發(fā)展和素質(zhì)提高為重點的教學形式轉(zhuǎn)變，重視讓學生學會學習，學會生存、學會適應(yīng)和學會做人，提高學生的自學能力、創(chuàng)造能力、思維能力、實踐能力等多種能力和綜合素質(zhì)。

2，重視品德培養(yǎng)和身心健康

在高校素質(zhì)教育的課堂教學中，既不生硬地將德育貼上各種政治標簽，又不將德育置于可有可無的狀態(tài)，而是真正將傳授知識、發(fā)展能力(即智育)與培養(yǎng)學生良好的思想品德(即德育)有機結(jié)合，做到教書育人，提高學生素質(zhì)的目的。同時，課堂教學是一個以認知活動為基礎(chǔ)，促進學生身心全面發(fā)展的過程，也是一個以認知活動為中心，情感、意志等其他心理活動相伴隨參與的過程。因此，在高校素質(zhì)教育課堂教學中，除了重視知識傳授、能力發(fā)展外，更要注重促進學生的身心健康，提高學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3，重視學法指導(dǎo)和教法變革

素質(zhì)教育下的課堂教學要求教師在學生的學習過程中進行學法指導(dǎo)。培養(yǎng)其自學能力和解疑能力。從某種意義上講，教給學生方法比單純教給知識更有用。通過學法指導(dǎo)，使學生既掌握知識，發(fā)展能力，又形成獨立獲取知識、運用知識的技能，從而使其成為合格的高素質(zhì)的人才。在素質(zhì)教育課堂教學中，要適當變革課堂組織形式，吸取國內(nèi)外先進經(jīng)驗，如建立“開放式課堂”，采用愉快教學法，減輕學生學業(yè)負擔，使學生學得輕松、學得樂意、學得高效。必要時在教室布置上適當調(diào)整傳統(tǒng)的秧田式排列為圓桌式或馬蹄式排列。在教學時間上，根據(jù)學科特點，分成長短不同的課時，多采用小組教學，使每個學生有更多的時機表達意愿、鍛煉素質(zhì)等。

4，重視主體作用和個性特長

在素質(zhì)教育課堂教學中，要求最大限度發(fā)揮學生主體作用，注重教學目的、教學場地、個別輔導(dǎo)等方面適應(yīng)學生個人不同的需要，重視個性特長，突出因材施教，強調(diào)學生自尊、自信、自立，充分發(fā)揮學生的主體作用、積極主動性和創(chuàng)造性，讓學生成為學習的主人。