淺談地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

發(fā)展學生的思維能力，是地理教學的一個中心環(huán)節(jié)，在地理教學中，需要不斷設疑和解疑，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

一、 通過地理活動，激發(fā)學生思維的積極性

在地理教學中，應盡量讓學生感到有趣味性，使學生帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，并意識和感覺到自己的智慧和力量，地理活動是地理教學的基本手段，許多活動可以產(chǎn)生新奇的生動的地理現(xiàn)象。尤其是一些活動所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，與學生先前的直覺和原先的認知結構發(fā)生矛盾和沖突，從而使學生感到驚奇，產(chǎn)生疑問。教師在做完這些活動后向?qū)W生提出問題，可激發(fā)學生強烈的探求欲和積極活躍思維，還可增強學生學習地理的濃厚興趣。

二、 變化題設條件，培養(yǎng)學生思維的靈活性

所謂思維的靈活性，是指在思維活動中，能隨客觀問題的變化而變化，善于隨時依據(jù)實際問題靈活地改變解決問題的方式，從而拓寬思路，擴展思維。在地理問題中，地理條件的細小變化，往往導致地理結果的較大變化。教師可以從學生較熟悉的問題出發(fā)，加以對比，變換條件，設置疑問，并對地理結果的變化加以比較。如黃赤交角的變化，如果黃赤交角變大，或變小，那地球表面的熱帶范圍如何變化？寒帶，溫帶的范圍將如何變化？學生完成次題后，教師還可引導學生提問，若次角度變大，北京的正午太陽高度和晝夜長短將如何變化？這樣一題多變的方法可以加深學生對原題的理解，特別是注意題設條件的變化。

三、 以地圖為載體，提高學生空間思維判斷能力

地圖是地理學的第二語言，也是地理學習的重要工具。地理讀圖能力的差異，直接影響到地理學習的效果。圖像系統(tǒng)是地理教材重要的有機組成部分，在學習地理過程中，應該注意引導學生將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機地結合起來，運用地理圖像構建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理，做到左書右圖，充分運用課本上的圖像資料和地圖冊，養(yǎng)成良好的讀圖用圖習慣，這是構建地理空間概念的重要途徑。

四、 分析存在錯誤，培養(yǎng)學生思維的嚴密性

在認識的過程中，只有不斷地修改錯誤，調(diào)整思維過程，才能更深刻地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。許多地理概念和規(guī)律由于具有高度的概括性和抽象性，學生在學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤觀點，這些錯誤認識的產(chǎn)生原因是多方面的。在分析錯誤過程中，教師首先應全面考察學生，摸清學生的認識偏差，在學生思維卡殼的地方進行設疑。其次，應對學生的錯誤進行剖析，使學生找到自己認識上的錯誤所在，從而修正錯誤，形成正確的思維方式。

五、 狠抓基礎落實，增強學生的思維能力

新的課程標準強調(diào)教學要注重學生學習方法和規(guī)律的培養(yǎng)，以學生為主體來考慮教學問題，因此教學中應以學生的學習為反饋中心，教師要提倡“有效教學”這一理念，科學地指導學生學習。通過多次相互反饋，落實地理基礎知識。知識和能力是相輔相成的，是相互促進的一個反饋系統(tǒng)，學生有了扎實的知識基礎，就能見多識廣，開闊思路；而有了多種思維能力，反映問題就敏捷，就能居高臨下對原有的知識加以補充，完善和深化，并不斷開拓新的知識。為此，學習中，應重視反饋系統(tǒng)的應用，提高他們運用地理知識，解決地理問題的能力。引導學生歸納已獲得的各種思維方法，分析研究它們的規(guī)律性，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

六、 重視知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用能力

教學改革的目的是為了培養(yǎng)出符合新時代需要的人才，要求他們具有勇于創(chuàng)新的精神。因此，在教學過程中，除了傳授學生知識外，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生運用地理知識去解決面臨新問題的能力，培養(yǎng)他們繼續(xù)獲得新知識，善于總結新的經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)新理論的科學思維方法。

（懷遠縣第二中學）