淺談教育案例研究

我國(guó)學(xué)者鄭金洲在論及寫作案例對(duì)教師的益處時(shí)指出，案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。由此，案例研究對(duì)教師而言顯得尤為重要。

教育案例作為一個(gè)教育情境的故事，舉凡教學(xué)敘事、生活敘事甚至個(gè)人發(fā)展史追蹤等等都可視為教育案例。一個(gè)好的案例應(yīng)該符合一定的標(biāo)準(zhǔn)：非羅列式陳述，背景交代清楚，語(yǔ)言表達(dá)明確，充分揭示沖突，反應(yīng)教學(xué)實(shí)踐問題，問題具有普遍性，篇幅要適當(dāng)。

從案例結(jié)構(gòu)上說(shuō)應(yīng)包括以下四部分：

一、 主題與背景

每個(gè)案例首先都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題以及與主題產(chǎn)生的背景，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)改革精神。

二、 情境描述

情境描述要比較詳細(xì)地?cái)⑹鲆欢螌?shí)際情境中的具體情節(jié)，向人們提供人物的背景，事件的場(chǎng)合，發(fā)展過(guò)程，前因后果，以期引發(fā)針對(duì)事實(shí)的思考和討論，它不能杜撰，應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)可經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點(diǎn)。

三、 問題討論

針對(duì)教學(xué)事件提出問題以及解決問題的方法。這是案例的關(guān)鍵，應(yīng)結(jié)合理論進(jìn)行分析。通過(guò)問題討論，即對(duì)鮮活的教例進(jìn)行概括和提煉，用案例的形式展示當(dāng)前教學(xué)中存在的問題、成功的嘗試以及爭(zhēng)議之處，從而使讀者對(duì)類似的事件作反思和探討，樹立一種觀念，明白一個(gè)道理，理解一個(gè)概念，學(xué)到一些方法。

四、 詮釋與研究

對(duì)案例作多角度的甚至是深度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析和理論闡述，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，以期獲得方法、實(shí)踐與理論達(dá)成一致性。

寫好案例除了要包含背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果和評(píng)析以外，還應(yīng)注意把握關(guān)鍵：

首先要選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。

其次要揭示人物的心理。人物的行為是故事所講的現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師有不同的處理方式。面對(duì)問題，案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者知其所以然。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

最后要具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。因?yàn)檫x擇復(fù)雜情境，揭示人物心理，把握各種結(jié)構(gòu)要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，需要有一雙慧眼。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有在長(zhǎng)期的磨煉中去領(lǐng)悟和掌握。

教學(xué)案例研究的目的，不僅僅是表達(dá)自己的教學(xué)見解，更重要的是，引發(fā)閱讀者的思考，改進(jìn)教學(xué)行為。由于教師做的教學(xué)案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及倏忽而至的靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，也反映出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況。每一個(gè)案例的研究均是針對(duì)實(shí)際教學(xué)情景，分析說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)、論證一個(gè)問題或提出一種解決問題的思路。用心去品讀同伴或自己做的教學(xué)案例，多角度分析或反復(fù)咀嚼，能幫助教師拓寬視野、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，從中產(chǎn)生“共情”，并有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地落實(shí)到自己的教學(xué)中，優(yōu)化在實(shí)踐中自覺解決教學(xué)問題的決策，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

（深州市教育局教研室）