淺談英語教學的幾點認識

英語教學大綱明確指出：全日制初級中學教學的目的是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和交際初步運用英語的能力和自學能力”。這就要求我們外語教師提高認識，真正領會大綱要求，明確目標，認真鉆研教材，是自己在教育與教學活動中把握好尺度，從而實現教育與教學目的。

一、 搞活英語課堂教學，提高學生的學習興趣

課堂教學是素質教育的主陣地，誰抓住了課堂教學，誰就掌握了主動權。在今天的教學過程中，傳統的語法、翻譯法，對學生來講都有枯燥無味的感覺，也無法體現語言教學之間實踐性強、交際性強的特點。現代的學生情緒化比較嚴重，起初學英語時，都覺得很新奇，但維持不會很久，這是初中學生的特點。針對學生的特點，我們一定科學備好每一節課，使課堂在輕松愉快的氣氛中進行。

搞活英語課堂教學，就是為了提高學生的學習興趣，學生不愿記單詞，在教學中安排一些視、聽、說的活動，加上幽默的活動的動作，順口溜，把所學的詞和習慣用法編到對話中去，讓學生扮演，反復聽說，加深記憶，鞏固已學的知識，這樣不僅提高了學英語的興趣，也提高了學生的英語素質，時間久了你會發現班里的差生越來越少，聰明可愛的學生越來越多了。

二、 課堂提問也是提高教學的重要手段

要多問。英語課堂提問要多，這是由該學科語言交際性特點決定的，多提問能熟練句型，活躍課堂氣氛，并能激發和維持學生的學習興趣。

問要精。提問要結合教學結構，專研教材，精心設計。一是問題要典型，而突出教學的目的。二是問題要簡練，提問要巧。問題有了，就要巧妙地使用，才能達到理想效果，一是在表達形式上，靈活選用多種方式，二是在切入時機上，注意適當性，即根據教學內容安排和情景變化，在適當時間以適當的難度對適當的學生提問。

提問要“啟”是否貫徹啟發性原則，關系到一節課教學的成敗，所提的主要問題當然要體現這一原則。“學起于思，思源于疑”，教師要圍繞教學目標，匠心設計問題，在課堂上機智地使用，誘導學生主動地多思、敏思、答疑解惑，提高教學效果，促進其語言交際能力和英語素養的形成。

三、 優化教學，培養創新思維

在教學中教師應善于引導學生于無疑處生疑；善于激疑，有意訓練學生的發問能力。教師可以精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師指引的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可以使學生按教師的思路自己去發現、探索并得出結論。

教師要善于觀察，善于思考，找準學生創新、求新的支點，挖掘選擇，它不是讓學生機械地按部就班，依樣畫瓢，而是由教師提出啟發性的思路，讓學生主動去思考、去探索，從而培養學生的創造才賦。

（冀州市魏屯鎮中學）