中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見

實施分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同層次的學(xué)生施以恰如其分的教學(xué)和指導(dǎo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)需要勢在必行。分層目標教學(xué)法就是針對不用層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使各層次的學(xué)生都能通過努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。這種教學(xué)法，能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。我認為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要做到以下幾點：

一、 充分了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)

學(xué)生剛升入高中時，由于初中、小學(xué)教育發(fā)展的不平衡，學(xué)生生長生活環(huán)境的差異，學(xué)生的自身素質(zhì)高低懸殊較大，這給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大困難，所以教學(xué)要面向全體學(xué)生，要變過去的填鴨式教學(xué)為師生互動，分層施教，教學(xué)相長的教學(xué)新模式。因此我認為在教學(xué)過程中，要把分層教學(xué)貫穿于“備課-上課-作業(yè)布置與批改-課外輔導(dǎo)-考試與質(zhì)量分析”等五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（1）備課：要備好兩個方面的內(nèi)容：備學(xué)生：由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上一般會呈現(xiàn)出好、中、差的層次差異。實施分層目標教學(xué)法，教師就要考慮學(xué)生的心理承受能力，注意講究方法，對學(xué)生進行分層。要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次，讓學(xué)生放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學(xué)法。備教材：教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，為各個層次學(xué)生分別設(shè)計好適度教在教學(xué)過程中才能針對不同情況有的放矢。（2）上課：上課過程中要做到講解分層、提問分層、練習(xí)分層。如在講解雙曲線幾何性質(zhì)時，采用類比橢圓的幾何性質(zhì)的講解方法，教師示范，讓學(xué)生歸納;其中讓優(yōu)生歸納結(jié)論并講明異同，再讓大面積學(xué)生動手訓(xùn)練。可以將優(yōu)、中、差三類學(xué)生各抽一人上黑板按難易程度解不同的題，其余學(xué)生在下面自己練習(xí)。最后教師點評，這樣全體學(xué)生積極參與，優(yōu)、中和差生全面發(fā)展，可謂一舉多得。（3）作業(yè)布置與批改過程中要做到作業(yè)分層、作業(yè)指導(dǎo)分層。作業(yè)的布置也因人而異，因而作業(yè)批改及指導(dǎo)也應(yīng)該有所區(qū)別。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)盡量做到全批全改，最好做到當(dāng)面批改，以利于幫助認識問題，克服缺點，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以讓高層學(xué)生結(jié)對幫扶幫助他們理清思路，答疑解惑。這樣既能提高差生的基礎(chǔ)知識，又能增加他們之間的友誼，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。（4）課外輔導(dǎo)。作為數(shù)學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動中多接觸數(shù)學(xué)，深刻理解數(shù)學(xué)知識與方法，使課外活動成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有益補充。（5）考試與質(zhì)量分析，要落實分層目標教學(xué)法考試與質(zhì)量分析，主要應(yīng)注意兩個方面：首先考試命題要注意層次性，其次考試質(zhì)量分析要體現(xiàn)出激勵性。通過分層評價和激勵，以充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標不斷攀登。

二、 采用集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，使面向?qū)W生大多數(shù)與區(qū)別對待相結(jié)合

素質(zhì)教育的基本精神是面向全體學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。為此，需要改進教師的課堂教學(xué)行為，采取分小組學(xué)習(xí)、合作交流的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到充分的發(fā)揮，自主創(chuàng)新能力得到全面的提高。新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀，師生之間的關(guān)系由以知識傳遞為紐帶變成以情感交流為紐帶，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。分層教學(xué)正好能使這一學(xué)習(xí)方式的實效性得到更好的體現(xiàn)。在課堂上，給不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，布置不同層次的任務(wù)，使學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

三、 正確對待個別差異，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力

高中階段的學(xué)生在智力因素和非智力因素方面存在較大懸殊，這給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大困難。受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中迫于升學(xué)壓力，只重視對優(yōu)等生的培養(yǎng)，忽視了中、差生的提高，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)難以照顧學(xué)生的個別差異，難以培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神，因此隨著新課程改革的全面實施，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法受到嚴重沖擊，教學(xué)要面向全體學(xué)生，變過去的填鴨式教學(xué)為師生互動，分層施教，教學(xué)相長的教學(xué)新模式，使學(xué)生變被動式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，在各自所在的層次中都能充分發(fā)揮自己的主動性、積極性，潛力得到最好的發(fā)揮。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，實施分層教學(xué)充分調(diào)動了全體學(xué)生積極參與，激發(fā)了學(xué)生的自信心和自主創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同層次的進步和提高，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程改革要求的創(chuàng)新教育模式。

（東營市勝利第十中學(xué)）