識字教學之忌

根據(jù)《語文課程標準》要求，識字教學要達到“讀準字音、辨析字形、理解字義，并建立起音、形、義間的聯(lián)系。要見形知其義，聞音而知義、形，表義而能書其形辨其音。”識字對加強學習普通話，強化口語使用具有十分重要的作用，在識字教學中應充分調(diào)動學生眼（看）、耳（聽）、口（說）、手（寫）綜合調(diào)控能力。有效提高識字教學的學習效果，切忌注意到以下幾點。

一、 忌孤立識字

孤立識字也叫“離文識字”，也就是說脫離語言環(huán)境識字，單個字單個字地識字。這就可能造成能知其形、讀其音，而不能知其義，更無法靈活地運用。識字教學應當在具體的語言環(huán)境中進行，即是在識詞、學句、閱讀中進行識字，做到識字活動滲透在具體的語言環(huán)境中，特別是學生難以掌握的多音字、多義字融入語境中識記效果會更好。

二、 忌簡單重復

目前的識字教學現(xiàn)狀中呈現(xiàn)出一些機械重復識字現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在讓學生反復抄寫生字，這達到了一定的字形記憶目的，但卻忽視了字音、字義，這既讓學生感到枯燥乏味，又不能達成識字教學的目標。因為識字教學更注重的是教給學生以識字方法，要能識用結(jié)合，簡單重復的抄寫，只能對字形的掌握有一定幫助，但也不免有些學生只是簡單的復制、粘貼，而沒有用心地去記，致使收效甚微，因此簡單重復不可取。

三、 忌教師包辦

根據(jù)新課程改革理念，在學習活動中要充分調(diào)動學生學習的主動性，學生才是學習的主體。在識字教學中，切忌教師包辦代替，面面俱到。學習能力的培養(yǎng)是學生能力的重要部分，在識字教學中應讓學生自主參與到學習活動中，探尋“識字規(guī)律”、“識字方法”。在識字過程中要教給學生識字的方法，如編順口溜識字、兒歌識字、替換識字、謎語識字、識字加減法等。還可以讓學生自主參與到識字活動中，自己介紹識字方法，供其他同學分享，如有關(guān)餐具名的字與“皿”、“刀”有聯(lián)系，與樹木有關(guān)的字有“木”字旁。還有“語文園地”中安排的學習“姓氏”、“廣告”、“店招”、“電視屏幕”中的字也就是為了讓學生自主識字。

四、 忌忽視書寫

漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生的品味漢字文化。若忽視書寫指導，可能導致學生能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少畫”，這也就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。雖有人也強調(diào)識寫分開，但根據(jù)現(xiàn)行教材編排情況來看，書寫都是按梯度編排的，有些字是先在前面教材的語言環(huán)境中識記，在后面的教材中再練習書寫，其目的也就在此，并且教材中也是先安排筆畫簡單的字。識寫應有機結(jié)合，不能視“識寫分離”為“忽視書寫”。

五、 忌低效游戲

根據(jù)兒童特點，喜歡在游戲中學習，目前備受青睞的游戲有“開火車”“走迷宮”“摘蘋果”等。作為游戲在識字教學活動中有很大的作用，特別是在鞏固環(huán)節(jié)，但要注意游戲的有效性。因為課堂教學時間有限，讓每個學生都參與到游戲中來，時間上是不允許的，這就必須在游戲前讓學生在小組內(nèi)充分活動后，再讓學生在整個課堂的游戲中展示效果會更好，否則就達不到游戲的目的，課堂容量也不夠。

(遵義縣山盆鎮(zhèn)高雄小學)