改革生物教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

通過素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人，是時代的要求，是歷史賦予的一項重要任務。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)中的重中之重，生物教師在教學中要充分利用課堂這塊教育陣地，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，筆者認為，生物教師在教育教學中要充分重視以下幾點。

要讓每個學生都能在寬松和諧的環(huán)境中學習。充分拓展學生學習的空間，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本要求，對全體學生而言，要創(chuàng)設一個寬松和諧的活動空間。傳統(tǒng)的課堂教學片面講究師道尊嚴，認為教師是絕對的權(quán)威，嚴重禁錮學生的活動空間，學生帶著非常緊張的情緒學習，效果往往是事倍功半。我們要大膽轉(zhuǎn)變教育觀念，以朋友的身份以情施教、寓教于樂，在生動活潑、和諧愉快的氛圍中讓學生獲得知識、提高能力，盡可能保證每個學生的活動空間不被他人侵占。在教學中，對不同層次的學生，要允許有相對獨立的活動空間。傳統(tǒng)的教學總是一把尺子去度量不同品質(zhì)的學生，課堂上用一個進度施教，一個難易程度進行知識傳授，結(jié)果好的吃不飽，差的吃不消。其實質(zhì)就是限制了一部分學生學習的自由，對學生學習熱情也造成了傷害。因此，教師在教學中一定要根據(jù)不同的學生進行不同的教育教學，讓其滿意的學習、主動的學習。

要培養(yǎng)學生的思維能力。在教學中教師要拓展學生的思維空間，讓學生的學習不拘泥于課本和教室有限空間的約束，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。第一要留給學生獨立的思維空間。牛頓說過：“沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”教師要鼓勵學生順著他自己的思維去解決問題，防止為了保證學生少走彎路而急不可耐地去指導學生。只有讓每個學生的思維都展現(xiàn)出來，教師才能對其種種思維方法的合理性作出正確的評價，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；第二要注意擴展思維的廣度。教學中，教師通過發(fā)散思維的訓練幫助學生擺脫原有的定式思維的束縛，不斷擴展思維的廣度，通過發(fā)散思維的培養(yǎng)達到擴展思維廣度的目的。生物本身是一門實驗性強的學科，沒有實驗，學生就不可能有創(chuàng)新能力，學生通過親自實驗才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師在教學過程中要看到學生之間的差異，要鼓勵學生從不同的方位、不同的空間思考問題，以拓寬思路。

要在教學中提供學生表現(xiàn)的空間。學生的創(chuàng)新意識如果得不到表現(xiàn)、認同，創(chuàng)新能力也就得不到提高，創(chuàng)新意識就得不到強化，創(chuàng)新的動機也會慢慢消失，因此，營造良好的教學氛圍，讓學生充分展示自己的動手能力，充分發(fā)表自己的見解，從而展現(xiàn)創(chuàng)新的才能，體現(xiàn)創(chuàng)新的樂趣。在生物教學中教師應盡可能地著重講明基本概念、觀點及提示有關材料的基礎上，把尋求結(jié)果的任務交給學生，讓學生有體驗智力勞動甘苦的空間，從而激發(fā)其搜索精神，使其創(chuàng)新思想得到發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)決非一朝一夕之功，培養(yǎng)方法也是多種多樣，想使學生在校期間做出驚天動地的發(fā)明，也是不現(xiàn)實的。但是隨著課堂教學的改革，學生的創(chuàng)新能力必定會在今后的工作、生活中顯現(xiàn)出來，并能終身受益，成為具有改革精神、具有淵博知識、具有敏捷思維和高超技能的一代新人。

(成武縣第一中學)