如何提高學生的英語口語能力

隨著外語教學的深入，外語教學的重點已經由讀寫領先轉移到了聽說領先，聽和說在外語教學中占著越來越重要的位置。然而學生的口語表達水平不高，即使學了十年八年，運用時卻常常出現“聾啞”現象。怎樣才能提高學生的英語口語能力呢？

一、 采用情景教學法，激發口語交流的興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的是興趣，但人的興趣不是天生的，它是靠后天的培養和熏陶感染形成的。它的產生對學生的學習有著極其重要的促進作用，因此，采用新穎多樣的教學手段，創設生動活潑的教學情景，激發學生開口說英語的興趣是尤為重要的。

在課堂上，我們可以通過實物，掛圖，簡筆畫，表演等藝術手段再現教材，提供情景，來激發學生用英語口語交流的興趣。

二、 創設良好的語言環境，提高英語口語表達能力

外語教學缺乏語言環境，學生只在課堂上每周學習幾個小時英語，在課外沒有接觸英語的機會，不主動進行英語的實踐和練習，是說不好英語的。因此教師要積極創設良好的語言環境，用流利、幽默的語言去感染和帶動學生，使教師與學生之間，學生與學生之間用英語交流，逐步培養學生聽、說英語的習慣。

1. 課前三五分鐘訓練口語。我們可以利用課前的“DutyReport”來讓學生用英語講小笑話，猜英語小謎語，唱英文歌曲。甚至可以讓學生做英語小游戲“答記者問”，值日的同學當“新聞發言人”，臺下的同學當“小記者”。“小記者們”用英語向“新聞發言人”提問問題，可以是上節課或以前所學的內容，也可以是口語練習，“新聞發言人”用英語做出回答。可別小看這三五分鐘，堅持下去，無形之中也會提高學生的英語口語能力。

2. 挖掘教材資源。課上根據不同的教學內容，編排課本劇、其巧設情景對話，分組表演等“角色化”教學也不失為一種行之有效的口語訓練方式。

3. 開展課外實踐活動。在課外活動中，我們還可以開設“英語第二課堂”“英語角”等語言實踐活動。所有活動都不需要太多的物質條件，然而卻能提高學生的英語口語能力。

三、 面向全體學生，鼓勵大膽說英語

學生的興趣有了，語言環境也創設了，但是大多數學生仍然不敢開口說英語。李嵐清同志在談到外語教學時，就提到了“勇氣”的問題，他說：“用時不要怕錯，如果講外語時總是怕錯，那怎么能進步呢？這是中國人講外語的最大顧慮，怕丟面子，怕人家笑話。其實不然，當外國人同我們講中國話時，盡管他用詞不當，發音不準，我們只會覺得親切，哪里會瞧不起他們呢？從另一個角度來說，錯了一次，給了自己的記憶神經一個強烈的糾錯信息，我想下一次就不會再犯同樣的錯誤了。”他講的是要有“勇氣”說。然而，學生個性有差異，在課堂上的表現各不相同，有些學生個性開朗，善于表現自己，在這些同學面前，比較膽小的、成績差的學生就感到有壓力，不敢開口用英語交流。因此，教師要幫助學生樹立自信心，克服怕說錯的心理。鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語活動的最大實踐量。首先，在學生犯錯的時候，教師不應該馬上進行糾正，這樣的糾正不但會打亂學生的思路，而且會挫傷其積極性。教師可以把學生明擺出錯的地方寫在小黑板上，等學生說完了再作點評。這樣收獲會更大。其次，課堂上引入競爭機制。教師可以把全班分成若干小組，每節課根據課型設計一些以小組為單位的競賽，如：單詞競賽，朗讀競賽，對話競賽，作游戲等活動貫穿整節課，內容由淺入深，使各個層次的學生在競賽中都有表現的機會。這種競爭機制既培養了學生的合作精神和集體榮譽感，又能有效地調動起學生的積極性。

四、 家庭要積極配合，為孩子創造說英語的語言環境

現在即使在農村，大多數孩子的父母也會一些英語，這些父母就可以經常檢查、詢問孩子的英語學習情況，并和孩子進行簡單的口頭對話練習。另外，有條件的家庭可以給孩子買些英語方面的動畫光碟，使孩子在娛樂中受到潛移默化的熏陶。這樣，學生無論在學校，還是在家中都能被英語語境的氛圍所包圍，從而提高英語口語能力。

（大城縣南趙扶鎮中學）