語文課堂教學中如何評價學生的能力

課堂教學是否豐富多彩，關鍵在于教師的教學過程和評價藝術，課堂教學的評價方式很多，教師把握好評價標準，能起到促進學生身心健康的發展，起到培養學生創新精神和實踐能力，結合自己在教學中的體會，從以下幾個方面談談自己對課堂教學的評價。

一、 自主學習，是評價學生掌握和運用知識能力的主要方法

自主性學習就是以學生自己學習為主，主動地在語文實踐中豐富人文素養，讓學生在學習過程中，自己對課文的理解、分析和解決問題，在課堂教學過程中，有意識地多留一點空間給學生，鼓勵他們根據自己的見解發表看法，以豐富想象力。

中學生的模仿力非常強，也喜歡模仿偉人和明星的語言、動作。在教《七律·長征》中，我讓學生反復朗讀課文，理會文中人物的思想感情，讓學生自選角度來扮演，當一把演員，利用他們從電視劇《長征》中獲得感性認識，扮演毛主席的形象，教師引導、點撥，為了演好角色，學生自主學習，利用掌握的知識自主分析，有位學生模仿毛主席的動作和聲音，他的雙手叉腰，聲音高亢洪亮；時而左手叉腰，右手兩指夾住香煙(粉筆)來回走動，表情嚴肅，沉思。他的模仿博得全班同學的掌聲。

自主學習，學生主體地位，改變了學生“學”的觀念，激發學生的主動學習、參與意識，有利于提高學生的學習效率。是培養學生自主學習精神的重要途徑。

二、 交流與合作學習，是評價學生鑒賞能力的主要手段

一個人的知識和能力是有限的，把自己學習到的知識與同學交流，彼此就獲得更多知識，在學習過程中，與別人確定學習目標，而不是把問題留給對方，合作者相互促進，在交流與合作中不斷提高自己。

在作文課上，我布置一篇作文，題目是《初中要畢業了，我在想》，學生寫好后，我要求他們同桌之間相互批改，其目的是，一是可讓學生借鑒別人的寫作方法；二是要學習別人的閃光點，根據文章結尾給他這樣評價：“請你按文章的結尾的想法去努力奮斗吧，相信你也會成功。”對學生學習結果的肯定，能起鼓舞作用，起到激活學生的思維能力。通過學生互改作文，他們積累了一定的閱讀量，使學生在佳作中得到美的享受，學會了對作品的鑒賞能力。

三、 課堂上的探究學習，是評價學生創新能力的主要途徑

課堂教學除了教師“教”以外，學生要有學的意識。在教學過程中，要培養學生有思考問題的習慣，鼓勵他們提出問題，敢于挑戰教師和書本，敢于創新。我在設置問題或是學生提出問題時，我沒有及時的給出答案，而是讓他們討論找答案，讓他們養成創造性思維的習慣，養成探究學習的意識。

學習《與朱元思書》時，我介紹了寫作背景、作者和文章內容之后，我先讓一位學生口頭翻譯，文中有這樣一句話“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈”，學生對“寒”字的理解有兩種看法，一是認為“夾江兩岸的高山上，都生長著茂盛的樹木，透出一派寒意。”另一種認為“夾江兩岸高山上，都生長著耐寒的樹木。”這兩種結論，學生爭論非常激烈，我因勢利導：第一種看法的理由是，由于作者看到這高山峻嶺后，表達作者從視覺到感受的過程，這句話重在寫作者的感受。第二種看法的理由是，整句話是從視覺角度來看，并沒有寫出作者的感受，重在觀賞。

四、 實踐能力，是評價學生綜合的組織能力和操作能力的主要措施

評價學生是否積極參與語文實踐活動，只要學生參與，我們就要鼓勵和肯定。第二課堂實踐活動中，讓學生自己命題，組織詩歌朗誦比賽，手抄報比賽，球類比賽等，通過形式多樣的實踐活動，拓展了活動內容，把學生在課堂上學到的理論運用到實踐中去，做到師生平等相待，學生不再是講臺下的觀眾。使學生積極參與豐富多彩的實踐活動，這樣學生的組織能力和操作能力得到加強。

評價學生，如果單一從考試成績去評價，他們可能不是優秀的，但是從重在參與，重在過程來評價，他們是優秀的，課堂教學評價，它給學生帶來一股學習動力，改變了傳統的學習模式，學會了自主、合作、探究的學習方法。通過對問題的爭辯，學生更深入地理解課文內容，增加了對學習語文的興趣。

（大城縣臧屯四中）