中學生物教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

長期以來，中學生物教師在如何培養(yǎng)中學生的思維方面進行了大量的探索，并取得了一定的成績。但在生物學中對創(chuàng)新思維的訓練還存在許多不足，教師除了傳授生物基礎知識、基本技能外，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

一、 營造寬松和諧氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里不是我講你聽的單向交流，而是學生可以打斷老師的講述，允許學生對老師的觀點提出異議，允許學生相互討論。在講到節(jié)肢動物除昆蟲外，還有蜘蛛、蝦、蟹等時，多數(shù)同學沒有疑問，可是有一名同學立刻就提出了異議，蝦蟹不是甲殼動物嗎？怎么又成了節(jié)肢動物？我認為提問者除了生物學知識掌握牢固外，還有著強烈的批判性和探究意識，實際就是一種可貴的、不拘泥于說教的創(chuàng)新意識。我表揚了他敢于懷疑、敢于探究的精神，我正一邊夸獎提問的同學，一邊思考著這個我沒充分準備的問題時，有一個學生馬上回答：它們都是動物，動物與動物之間的界限不是完全分開的，它們之間肯定有一定的包含與被包含的關系。”我非常佩服這個同學，雖然他沒有學習到生物的分類等級的知識，但他表現(xiàn)出的發(fā)散思維和應變能力實際就是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。疑是思維的開始，是創(chuàng)新的前奏。我們要努力營造寬松的環(huán)境，保護活潑的氣氛，靈活駕馭和組織課堂教學，使學生的創(chuàng)新意識得到不斷滋長和迸發(fā)。

二、 結合學科特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物是一門以實驗為基礎的學科，探究性實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著獨特的作用。

1.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

生物實驗以其生動直觀、現(xiàn)象新奇等特點而引起學生強烈的好奇心和求知欲，容易使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生產(chǎn)生主動探究知識的欲望，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。所以生物教學應盡可能地創(chuàng)造條件多做實驗，尤其是隨堂實驗，讓學生自覺而獨立地運用已有條件進行試驗，從不同角度仔細觀察，捕捉瞬間即逝的現(xiàn)象，分析各種現(xiàn)象的相互聯(lián)系，在已有知識基礎之上構建新的知識。

2.創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的想象和創(chuàng)造性思維

人類的一切創(chuàng)造活動，都伴隨著想象。想象是人們認識由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質的智力品質。在中學生物教學中應充分發(fā)揮想象的功能，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教會學生想象，特別是創(chuàng)造性想象，是生物教學發(fā)展學生思維獨創(chuàng)性的重要內(nèi)容。

例如，在導入新課保護生物多樣性時，我是這樣設計的，通過多媒體展示了一幅沙塵暴籠罩城市的圖片，提出這樣的問題，我們努力建設的家園正在變美嗎？想象一下，假設這就是我們的城市，在沙塵暴籠罩下會是什么樣子，你一天的生活會受到什么影響？該如何表示這情境，則讓學生自由想象，各顯神通，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的絕好機會。激起學生的求知欲，打開思維的門扉，這是教學能否成功的關鍵。一下子就將注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學生對知識有了認識，獲得了新知，而且提高了學生的學習興趣。

3. 精心設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

質疑是探求新知的開始和動力，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一個人思維活躍的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新的動力，因此，作為中學生物教師在教學過程中，要十分重視培養(yǎng)學生質疑問難的能力，鼓勵他們敢想、敢疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生質疑問難的能力，可布置學生在課前預習提出一兩個問題，也可安排在課中和課后，這應根據(jù)具體情況而定。對學生所提出的在關鍵處、在點子上的問題，應組織學生討論求得解決，同時，教給學生質疑問難的方法：在題目上質疑在似乎矛盾而又合情合理的地方質疑這樣，學生在問中學，學中問，學會質疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 也就落在了實處。

三、 提高充分進行生物活動的機會，指導探究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新的教學大綱指出，教師應以先進的教學理論為指導，借鑒一些行為有效的教學模式，堅持啟發(fā)式教學，加強學生的探究活動，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要為學生提供充分從事化學思維活動的機會和空間，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。引導學生投入到自主探究的學習活動中去。例如，檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌實驗中，要求每位同學必須自己設計方案，這樣學生的探究熱情高漲。為了將自己的方案設計好，對其中搞不清的問題，有的問老師，有的與同學討論，有的從各種途徑查閱材料。學生針對設計出的實驗方案提出了如下幾種問題：

1. 我們的手心上有無細菌和真菌？

2. 我們使用的課桌上有無細菌和真菌？

3. 硬幣上有無細菌和真菌？

4. 洗手前后我們手上細菌和真菌，哪種情況多？

幾年的教學使我深深體會到，傳統(tǒng)的教學方式很難調(diào)動學生的積極性，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會使學生的創(chuàng)造性思維火花漸漸熄滅。因此，轉變教學觀念和教學理念，改進教學方法和教學手段，是非常必要的。借助于化學實驗和現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，再利用各種形式訓練創(chuàng)新能力，就能為我們的社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，以適應時代進步的需要。

參考文獻：

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(臨沂實驗中學)