新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。根據(jù)我從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)現(xiàn)代初中生的特點(diǎn)，教育環(huán)境和教育工作特點(diǎn)，談?wù)勱P(guān)于初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的個(gè)人所見(jiàn)。

一、 分層教學(xué)的可行性

所謂“分層教學(xué)”，就是在備課時(shí)要依照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。分層教學(xué)自古有之，孔子曾主張“因材施教”。分層教學(xué)是根據(jù)教育對(duì)象認(rèn)識(shí)能力和智力水平的差異采取的一種因人而異、因材施教的異步教學(xué)法，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念告訴我們，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象，要使不同層次的學(xué)生整體受益，普遍提高，必須實(shí)施切實(shí)可行的分層教學(xué)。

二、 分層教學(xué)的具體實(shí)施

1. 分層。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（主要依據(jù)成績(jī)）：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。

2. 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題，特別是一些基礎(chǔ)題。可以分層回答，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，并能進(jìn)行變式探求。對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3. 編排座位。最好四個(gè)人（1個(gè)A層、2個(gè)B層、1個(gè)C層）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。注意分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

4. 練習(xí)。分層練習(xí)是分層教學(xué)的最適用的環(huán)節(jié)，其目的在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)編排A、B、C三組課堂練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，要求每組學(xué)生做完本組題后，力所能及地做其他題目。

5. 批改測(cè)試。這是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在批改作業(yè)時(shí)，可以讓A組批改B組的作業(yè)，B組批改C組的作業(yè)，在批的過(guò)程中不僅本人是一種滿足，同時(shí)也是一種提高。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占60分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則該部分得分加倍，最后轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一得分。

三、 分層教學(xué)小結(jié)

初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展，可以大面積提高學(xué)生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中還存在諸多的不足，請(qǐng)同人們多提寶貴意見(jiàn)，以促共同提高。

（天長(zhǎng)市官橋九年制學(xué)校）