新課程改革地理教學中的兩點思考

隨著新課改的實施和深入，教師更加自覺的注重在教學中進行探索和實踐新的教育理念。我也一樣，努力把新課改的理念應用于自己的教學。但是，在摸索的過程中也出現過很多問題，甚至也產生過疑惑。有時候，我總感到我們教師對新課改的教育理念的理解似乎還存在著一些誤區(qū)，我想把它作為問題提出來并結合個人的體會，談談兩點思考。

思考之一：學生的主體地位如何體現？講就是“注入式”嗎?是不是一節(jié)課的教學過程中，學生活動占時多就體現出了學生的主體地位呢?

聽過很多本校或其他學校的教師的各種級別的公開課后，我感覺到：“教師為中心”的現象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來越少了。很多教師能夠順應新課改的要求，擺脫傳統教育觀念的束縛，及時更新教學方法，課堂氣氛比較活躍，但隨之而來的，我就思考問題的另一面：學生活動急劇增加，甚至是變著法子的增加，而老師的講卻越來越少，這是不是就以此認為是發(fā)揮了學生的主體作用了呢？我覺得，若是這樣，應該是我們轉變教育觀念過程中的一個誤區(qū)。

學習新大綱、樹立新理念之后，以往的“灌輸式”的教學方法的確應該被我們教師所摒棄。但是，若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”、“以練代講”、“以討論代講”。好像只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學生提供現成的知識、展示現成的結論。這樣做導致的結果是通過課堂教學之后，學生既沒有會學，也沒真正學會，留下了一個表面氣氛活躍的假象。我認為教師的講與學生的活動這兩者之間的比例要具體問題具體分析，因生而異。這其中的關鍵還是用正確的教學觀念來認識教師講的問題。課堂上是不是講，講得多一點或少一點，并不一定是教師觀念落后與先進的反映，當然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。通過對新課標的學習，我們要反對的、否定的是照本宣讀的，心中沒有學生的講。是把學生當做“容器”的講，是不讓學生參與教學過程，而只記住知識和結論的講。另外還要看教師為什么而講，講什么，怎樣講。如果學生基礎整體較差，教師講的內容就應該適當變化，多滲透一些復習的內容，同時讓學生多練習一下基礎的知識。若班級整體基礎較好，就可以鼓勵學生在課堂上自己總結，或者先自學，那么課堂教學中學生的活動也就必然多一些。

迄今為止，傳授仍然是課堂教學中經常運用的有效的教學手段。教師要通過講激發(fā)學生的學習興趣，渲染特定的教學氣氛，創(chuàng)設教學情景；通過講引導學生感悟語言的魅力，引導學生去探索知識的奧秘，培養(yǎng)學生的科學思維；通過講激發(fā)大家去討論、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師講得好可以發(fā)人深思，可以激發(fā)想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無窮的感覺。當然，這種講要講到該講處，當長則長，當短則短，不是講得越少越好，而是越精彩越精練越好。因此，我們要把教師的講與學生活動有機地結合起來，達到最好的教學效果，提高課堂上學生的學習效率。

思考之二：學生的自學能力的培養(yǎng)是自學自讀代替教師的指導能培養(yǎng)學生的自學能力嗎?

在聽課學習的過程中，我發(fā)現一些教師的課雖然教材不同、學科不同，但在教學的模式和方法上卻都或多或少地利用了這種方法：比如先讓學生自讀教材，自學知識，然后回答教師的提問，對重點、難點進行分組討論，完成教師布置的練習……

我經過一段時間的實踐之后，產生了一種疑問，這樣做可能會達到一堂課預期的效果，但是這種方法是否就培養(yǎng)了學生的自學能力，使學生成為學習的主人，從而體現了新的教學觀念呢?我認為學生主體有差異，其教學效果就會有差別，這個問題同樣值得研究。

陶行知曾經說過：教學，就是教學生如何學。這里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的學法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導”的意思。學生如何能學會學習？主要是依靠教師的導：誘導、引導、指導。如果認為學生有充分的時間自讀課文，自學教材，而忽視了教師的必要的、及時的、適時的“導”就能培養(yǎng)學生的自學能力，我覺得這就進入了另外一種誤區(qū)。

在教學中培養(yǎng)學生的自學能力無疑是十分正確的，但問題在于，我們的老師對培養(yǎng)學生自學能力的認識和理解往往有偏頗或偏差。讓學生去自學自讀，歸納要點，掌握內容，仿例練習等等，認為這就是“培養(yǎng)學生的自學能力”了。我認為這從某種角度講是一種低層次的自學能力。根據新的教育理念，學生自學能力應該是學習者善于并主動探索的能力，是能夠提出、發(fā)現問題并有效解決問題的能力，是建立在一定的分析和積累的基礎上提出有一定價值的假設并按照科學的方法加以驗證的能力。

新的教學觀、學習觀認為，教學是要傳遞的，而且教師要做最必要的、最重要的傳遞。這種傳遞包括四個要素：信息、知識、價值和智慧。如果只傳遞信息和知識，不能傳遞獲得知識的方法，就只能是教書匠。因此，要做到這四點，教師必須激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生去饒有興趣地讀書；必須在讀書過程中引導學生們去發(fā)現、總結學習方法，獲得學習的價值；必須在讀書過程中指導學生去思考，去探索，去創(chuàng)新，使智力得到發(fā)展。

(如皋市磨頭中學)